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培養良好的思維品質改進英語閱讀教學

時間:2006-11-21欄目:英語論文

[作者]  葉寧慶

[內容] 

一、閱讀理解的含義

長期以來,受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練,閱讀活動成了一個辨認文字符號、對

詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為,英語閱讀教學只不過是擴大學生的同

匯量,向學生介紹語法項目的手段,把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。學生一旦遇

到生詞就停下來查詞典、找釋義,閱讀過程斷斷續續,往往讀了后面忘了前面,理不清文章

的內在邏輯關系,不能從整體上理解文童;學生為應付考試盲目做題,不注意拓寬知識面,

不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理;學生過分注重語法分析和字

面釋義,閱讀速度偏慢,不去領會作者的意圖和文章的基調,弄不清弦外之音。

 

的確,閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一,但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授,

學生為學習英語而閱讀,也為發展智力、陶冶情操而閱讀;學生為認識客觀事物、豐富知識

儲備而閱讀,也為娛樂而閱讀;學生為獲得信息而閱讀,也為提高鑒賞能力而閱讀,“中學

英語教學的目的……側重培養閱讀能力,為進一步學習和運用英語切實打好基矗”閱讀的目

的在于理解和運用,閱讀教學的重點在于能力的培養。“閱讀過程的心理語言模式(如古德

曼,1967)認為,讀者不斷地、積極地試圖再現作者的信息,進行一番內心的對話,在這一

過程中形成假設,作出預料,提出質疑,繼而澄清不確之處,將新的信息融于舊的之中,將

舊的信息按新的作出修正,等等。”有效的閱讀活動是培養個性、發展智力的活動,閱讀是

一個綜合運用語言知識的過程,是一個充滿了積極思維活動的過程,也是一種創造性實踐。

英語閱讀中,學生不是單純地接受書面語言信號,而要把這種信號與自己的知識、經驗及設

想結合起來,追蹤作者的思路,與之產生共鳴,積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息

和生疏的內容,預測意義,作出推理判斷,以達到吸收并消化新知識的目的,同時也要推敲

辨析,剔除謬誤,補充不足,激發而產生一種新見解,新問題。實質上,閱讀是讀者與作者

雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為,閱讀是思維和語言相互作用的過

程,閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。

就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。

 

二、思維品質培養的模式

思維活動是一種極為復雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用,同時

也在這個過程中固定下來,語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣,思維也有許多自

身的特性,如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學中,要根據中學

生的年齡特征和思維特性,自覺地培養其良好的思維品質,即廣闊性、深刻性、獨立性、邏

輯性和持久性,我們的模式是:

 

(一)以“本”為本,挖掘思維源泉

 

有人認為,目前的高中英語課文內容長,篇目少,生詞集中,復現率低,語法密集,練習單

調,不適宜進行閱讀理解教學。我們以為目前的教材確實有上述弱點,但其課文大部分選自

英語國家的教材和其它出版物,有的是原著,有的是改寫本,有的是其它語言著作的英譯文。

它們都是經過適當刪改、精心加工的,其題材和體裁廣泛多樣,語言純正,富有思想性,趣

味性和啟發性。只要應用得當,不失為傳授語言知識,進行聽,說、讀、寫等各項能力綜合

訓練的好材料。

 

通過課文教學,能夠培養學生綜合運用英語的能力,提高學生的審美情趣。我們緊扣“理解”

和“運用”這兩個環節,以課文為基礎,適當增加輔助閱讀材料,課文教學遵循循序漸進、

螺旋上升的規律,形成了這樣一個模式:領會——模仿——理解——初用——操練——活用。

學生在自學過程中領會教師布置的提示性問題,初步把握文章內容和主旨,然后進行模仿性

練習,學習有關詞、句;教師指導學生找出主題句,弄清段落大意及段落關系,然后設置提

示性練習,初步讓學生獨立運用有關語言點;增加閱讀訓練,設置專項練習,讓學生反復進

行有關詞、短語、句型的操練,并要求運用所學詞、短語、句型表達思想;練習的設計具有

交際性,同句教學不脫離課文,課文教學不因同句教學而中斷;課文理解以理解詞句為輔助

手段,詞句理解服務于課文理解;教學方法不拘一格,靈活多樣,要求讀了要理解,讀了要

欣賞,讀了要運用;教學有綱有目,有的放矢,避免本末倒置的題海戰術。

 

(二)創設情境,激發思維動機

 

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