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詞匯學習中何謂掌握了一個單詞

時間:2006-11-21欄目:英語論文

[作者]  RonaldCarter,[英]

[內容] 

    對于一個語言學家來說,有一件事令他們既著迷又不安,這就是觀察和研究

如果不對學習理論進行任何明 確清晰的參照,究竟會有多少教學能獲得成功?

外語學習者確實學了所學外語的大量詞匯,老師也大多明確地 教他們這樣做了。

過去的十年,旨在幫助非英語國家的英語學習者建立發展其詞匯量的教材層出不

窮,其中的 出類拔萃者很顯然汲取了上文所述的那類課文中對其詞匯所作說明

的獨特見解。但是編著者仍然可能對有關詞 匯學習的過程缺乏深刻的了解。原

因顯而易見,這類研究相對地少見,也鮮有結論性意見發表。我們應該承認 專

業的課堂教學工作者對形成有效學習的各種因素的真知灼見,其價值不應低估,

有些意見甚至領先于理論研 究者得出的成果。但是,究竟怎樣才算"掌握了一

個單詞"?有關研究具有哪些因素?在這個領域中還有哪些 重要問題有待認真

研究呢?

    掌握一個單詞是一項復雜的課題,某種意義上說,它意味著能認識一個單詞

或一個詞匯單元,并了解其意 義。對于許多學習者來說,所謂掌握一個單詞僅

限于能將它譯成母語,因而形成前文所述的對于雙語詞典的依 賴。但我們究竟

是否應該把一個單詞僅作為一個獨立的個體來掌握,還是只需了解它在文本或完

整話語環境中 的功能?抑或兩者的結合?詞典中應該怎樣最好地傳達這類信息

呢?

    要完整地教會一個單詞,并能準確積極地使用它,至少應該知道:

    1.它的發音與拼寫;

    2.它的語法特征;

    3.它是否屬于多種語法類別;

    4.它的語素和句法特征;

    5.它的衍生詞;

    6.它的話語特性;

    7.它與其它單詞在搭配上,語義學上或連結上所形成的關系網;

    8.它的聯想關系和語用特征;

    9.它是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)。

    就是說認識一個詞,既要求掌握其形式,又要熟知其用法。掌握一個單詞也

還意味著記住它。如果一個單 詞只記住了幾個星期,在該用它時記不起它,或

者在學習后沒有把它保留在大腦里

,都不能認為已經掌握了該 單詞。

    對詞匯的心理學研究主要研究各單詞的可學性(Learnability)。它主要探

討下列兩個問題,對這兩個問 題的答案也許可以部分地問答:"何謂掌握了一

個詞。"

    1. 記憶問題:

    為什么有些單詞比較易學,而有些單詞比較易忘?它們究竟與哪些因素有

關?要有效地學習詞匯應該采取 什么樣的學習策略?是否有些記憶過程能成功

而其他過程則否?

    2.轉換問題:

    第一語言與第二語言的詞匯之間存在什么關系?它們是否屬于同一個大腦

詞匯庫?學習者是否以同樣的方 式學習并記憶它們?

    對第一個問題的研究目前已得出結論,認為:如果把作為一個單詞的形式及

其功能特征的綜合體置于一個 完整的詞匯環境中來學,學起來就比較容易。簡

言之,如果將所學單詞放在與其它單詞(特別是來自同一詞匯 系列的單詞)的

相互關系中進行教學,而教學的方法又能使學習者對所學對象產生一定的"認知

深度",它們 就易于被大腦保存。一定層次上的“認知深度”能培養學習者一

種攻克詞匯的技巧,即引導學習者把單詞當成 其句法、語素、語音、語用和話

語關系等一系列的特征來對待。這就意味著,教一個單詞時,我們應該盡可能 多

地教授它的諸多特征。另有研究表明,詞義較多的單詞較詞義狹窄和較單一的單

詞更易為大腦記住。這也就 佐證了意識(seeing)和區別單詞所借以展開的多

種語境和功能特性而形成的"認識深度"有利于記住單詞的 說法。

    我使用了"意識(seeing)"這個詞是有我的意圖。最近以及稍早的研究證

明,如果使用一定的方法,在 第一語言與第二語言的詞匯之間或者甚至于更有

效些,在兩種語言的詞匯與具體可視的形象之間激發主動聯想 ,詞匯學習便更

易獲得成功。似乎存在著這樣一個原理:聯想的組合愈緊密,單詞越容易被記住。

舉例如下:

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