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英語課堂教學中的雙向交流

時間:2006-11-21欄目:英語論文

[作者]  劉曉明

[內容] 

教學是師生雙邊活動的過程,教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終,在英

語教學中尤其如此。課堂要以學生為中心,教師的任務是把教材內容活化給學生,

根據英語這門學科的特點引導他們積極參與,指導他們怎么說、怎么應答。

 

在整個教學中,如何組織學生積極參與,首先要幫助學生克服膽怯、害羞的心理,

要求學生在發言或答問時聲音要大,這樣既可以鍛煉學生的反應能力和口語表達

能力,又能鍛煉全班同學的聽力和分析能力。一個人在發言時,全班動耳、動腦、

動口,要求全班同學用“Yes”或“No”給予發言的同學以肯定或否定的評

價,只有這樣才能活躍課堂氣氛,調動全班同學的積極性。

 

在課堂教學中我是這樣進行師生雙向交流的:

 

一、課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起,形成一定的規范。

開始時組織工作要花一些時間,只要持之以恒,經過一段過程,學生習慣了,形

成了風氣,掌握了教師的思路,教師一點撥,學生就可以動起來。如:

 

Teacher:“Whoisthetalestinyourclass?”

立即會有人站起來說:“I'mthetalestone。”Teacher:

“Ready,go!”全班會齊說:“She(orHe)isthetale

stoneinourclass。

 

 

在學習感嘆句時,教師以“Itisabighospital”為例進行講解

后,馬上給出替換詞,如:“beautifulflowers”,Teach

er:“What…”,students:“Whatbeau-tifulf

lowerstheyare!”Teacher:“How…”學生自然會接著

說:“Howbeautifultheflowersare!”這樣做學生練

習的機會多,效果好,速度快,而且在這樣的氣氛中,學生感到輕松愉快,很少

有人分散注意力。

 

二、在拼讀新單詞時,首先要求學生試拼讀,然后再跟老師拼讀。

這樣學生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經過比較之后自己糾正過來,往

往印象深刻。

 

三、在分析難句時,不要教師一味地講解,要引導學生自己去分析。

下面的例句,許多學生一開始總感到茫然。

 

Theincreasedresistancetocoldscomes

frombetterskincirculation。

 

這時,教師可不斷地提出問題,大家一起來分析:首先找主語。學生自然會去找

名詞,有的學生認為是“colds”,這就需要接著問“to”在這里是什么

詞性,“come”加“s”說明什么?這時學生會清楚“tocolds是介

詞短語,不能作主語,它和“increasde”一樣,在句中作“resi

stance”的定語,主語當然就是“resistance”。接著請學生

譯成漢語:對感冒的增強了的抵抗力來自于良好的皮下循環。教師將它漢化成:

對感冒抗力的增強來自于良好的皮膚循環。并指出英文句子的主語是“抵抗力”

譯成“增強”那就錯了。

 

又如:Peoplewhoareusedtotakingdrugsorm

edicinewhentheyareilfindtheideaofa

cupunc-turestrange。

 

對這句話,大多數學生往往搞不清“when…”這個從句是修飾哪個詞,所以

怎么也譯不通。這時教師應先講beusedto的用法以及與usedto的

區別,然后提問:1.請找主語——people;2.who引起的定語從句

應劃至何處?這是大多數學生容易糊涂的地方,他們往往不把when引起的從

句包含進去。這時教師不急于解釋,可繼續往后;3.找謂語——find;4.找

賓語——theidea(ofacupuncture);5.strang

e這個詞起什么作用?部分學生不很清楚。這就需要提醒:如果去掉stran

ge,原話會是什么意思?“習慣于吃藥的人們發

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