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千呼萬喚始出來——淺論語文課堂教學中的提問藝術

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  好奇知心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識。因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發人深思,要力求新穎,講求新意能到激發情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調重彈。例如:在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們,人們常說“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們園讀《蘇州園林》之后,回答老師的問題。”這樣設疑導入,即創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣,又使問題的指向性非常明確,調動學生自主學習的積極性。  

  二、  抓住契機,設置矛盾,激活思維。  

  學生對每篇課文的學習,不是一開始就敢興趣的,為此,教者應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的"障礙",形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學生思考:題目中的兩個"死",是什么意思?"死"與"不死"矛盾嗎?文末又說"死海真的要'死'了",這個"死"又是指什么?這一番提問,勢必能激發學生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了"死"的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味,關鍵在于教者如何結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生,"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上,接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學難點。可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的"矛盾",應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。  

  三、  提問變直為曲,引人入勝。  

  課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出,就能迫使學生開動腦筋,并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時,學生可能一下子難以理解,  那么可以換個角度來問:"'搶'字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時,又進一步啟發學生:"'搶'在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了,當媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學去,小明的'搶'又說明了什么?"到這里,經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析,  學生對紅軍戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問:"你家還有什么人?"  她說:"現在沒有什么人,我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因,可以這樣問:"小姑娘話沒說完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當學生給予否定回答時,又繼續問:"既然知道爸爸的去處,為什么不直說?"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說",在這個時候,就可以提出關鍵的一問:"文章這樣寫小姑娘,表現了她怎樣的性格特點呢?"很明顯,因為有了前面第一處的"曲問",  學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。錢夢龍先生在教學中的"曲問",可以說是創造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的"曲問"  (就是關于"齔"字和"孀"字的理解),結果效果是明顯的。因此,因勢利導、富于技巧性的提問,  能有效地培養學生思維的各種綜合能力,極大地提高教學效率。  

  四、  提問要注意分層次設計,化難為易,化大為小。  

  要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展,  

  這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來--"善變";然后再問:  他"善變"的特征有哪些?這下學生的熱情高漲,紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等;在此基礎上,教者繼續問:他雖變來變去,但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設,可以不費勁地回答:"看風使舵"。最后,教者就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?  請看,這樣一組從易到難,環環相扣的設問,在教者的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。  

  五、  “橫看成嶺側成峰”的發散型思維的提問。  

  課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導學生思考;假如按其它標準,又該如何劃分呢?學生通過這些訓練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中,自然會舉一反三,靈活變通。  

  學生在掌握了課本知識后,我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考,就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后,可以引導學生思考:"蓮"的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?又如學習了"隨風潛入夜,潤物細無聲"這一詩句后,可以問學生:在實際運用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后,可讓學生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發散的

提問都是在原有知識的基礎上,通過"問",讓學生想得"深",想得"廣",并把"問"與閱讀、寫作、做人聯系起來,能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展,有些還對學生加強了人文精神的教育。  

  古人云“學起于思,思起于疑”,創新源之“好奇”與“質疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟,  不悱不發”,“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。  


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