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發揮學生主體作用,構建語文“樂學”課堂結構

時間:2006-11-21欄目:語文論文

 一、明確任務  激發興趣  

  讓學生明確學習任務,就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務,積極地參與學習,保持良好的注意及情緒狀態,就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務?一般采用的是下列三種方法。第一種,開宗明義法:教師在每節課開始時,掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節課的學習任務,并讓學生看清、記住。第二種,篩選討論法:教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方,加以篩選,結合文章的重點、難點,抓住有價值的問題,組織學習。第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學習過程的展開,相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標,以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一,實踐證明,學生有了興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習;有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,并做到“學有所樂”,達到“學有所獲”。  

  激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣;教師要鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感等等。  

  二、培養質疑能力  發展學生思維  

  教學從矛盾開始,而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示:你們學生不明白哪些,我教師就教哪些。這樣一來,容易出現課堂上教師問得多,講得多,學生重復機械被動接受的多,這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題,學生通讀課文后就能自己解決,就可指導學生自己去看,以讀代講。  

  課堂教學素質化是以學生為核心的,這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導學生多思、愛思,深思,使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑,教師的態度應該是:提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問;通過引導,使學生逐步做到“善于”提問。在引導時,教師要作出恰當的處理:是因讀書馬虎而產生的疑問,要引導學生反復閱讀課文去釋疑;是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問,要引導學生獨立思考;是游離于學習任務以外的疑問,要適當冷處理;具有導向性、啟發性的疑問,要表揚提問的學生,并組織討論研究。  

  培養質疑能力,要堅持正面引導,以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不高的問題的學生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道,一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性,培養質疑能力將會成為一句空話。  

  教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學生逐漸養成“好問”的習慣。  

  問題提出來了,教師要組織學生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養,鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見,勇于自我評價,使競爭與合作,個人與集體的自主構建巧妙地統一起來,當然,在這一過程中教師的“導”將起大作用,導說,導辯,最后教師還要適時小結,去粗存精,統一認識,久而久之,學生的思維能力將得到長足發展。  

  三、善于架梯  展現過程  

  所謂“架梯”,指的是教師要積極,有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生,在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點,然后相機引導。  

  學生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識,由不懂到懂,這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節,素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的“架梯”)讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法,是有損于學生主體地位的落實的。  

  展現訓練過程,要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用,引導學生不斷向新思維廣度發展。例如用”勤勞”造句,第一個學生說:”我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學生,往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......  如果不及時提醒,學生產生思維定勢,訓練效果就差。有經驗的教師往往在此時進行啟發“誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽?  于是學生會說。“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯。“我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務。”句式基本相似,但內容有了變化。教師進一步引導:“誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上‘勤勞’。”學生在教師的再指導下,跟著作變式訓練:“我的媽媽一有空就忙著做家務,很勤勞!像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合。  

  展現訓練過程,要與學生的“最近發展區”前發展相結合。比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創造性理解。就是對課文有系統化的認識,并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問,讓不同水平的學生回答。在布置作業時,還可設計“彈性作業”,不同層次學生有相應的作業要求,這樣做到目標多元化,更是“面向全體”的體現。  

  展現訓練過程,教師要加強反饋與校正。在教學過程中,教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答,要仔細認真地聽,不僅要評價內容是否正確、完整,還要注意語言是否規范,有無語病。不能沒有聽清回答,就草率表態。也不能在學生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學環節。此外,教師教學過程中,加強巡視、輔導,采取一對一的個體反饋、指導、校正,也是不可忽視的。  

  為展現訓練過程,教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是,學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達”這樣三步。如果只讓優等生回答,就會使大部分學生產生依賴思想

,因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理,在范讀或朗讀指導后,也應增加學生自由練讀的時間。  

    四、指導學法  培養能力  

  “樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。  

  在這方面,首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑:學法的直接介紹,教法的滲透轉化,教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律,目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。比如《一定要爭氣》一文,課文的第二部分與第三部分結構層次基本相同,就可運用“教法的滲透轉化”的方法,精講第二部分,讓學生弄清“童第周為什么要爭氣?”“童第周怎樣爭氣?結果怎樣?”等問題,然后引導學生按照學習第二段的方法自學第三段,這就是教法轉化為學法了。其次,可根據不同課文的特點,教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序,把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟,讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。如“從中心句入手課文”這一學法,可以設計如下三個操作程序:1、找出文中的中心句并理解句意;2、讀課文,看看課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么內容?3  、文中哪些詞句跟中心句的關系密切,這些詞句是怎樣表現中心的?  

  五、民主教學體驗成功  

  創設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特

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