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小學語文表演——體驗教學法

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  加德納的多元智能理論為我們教學改革提供了重要的理論基礎,1999年我校開展了“兒童多元智能發展與教學策略研究”課題實驗,我們遵循“為發展兒童多元智能而教”“運用多元智能發展原則來教”的理念,不斷加強學科融合,追求方法多樣,注重個性發展,腳踏實地的進行教學改革實驗,逐步形成了一些以發展兒童多元智能為主的課堂教學模式。這些教學模式區別于其它教學模式的主要特征如下:
  在教學目標上。課堂教學目標由只注重一元智能向培養和發展多元智能的目標轉變,即各學科教學過程不只局限于本學科最直接發展的智能。學科智能發展的內涵應由傳統的一元向多元擴展。我們不妨借鑒太陽系的結構來描述:學科智能=核心智能+親近智能。核心智能在整個系統中處于“權威”,在教學過程中要保證核心智能發展目標的最佳達成。親近智能在自身發展的同時要使整個系統始終處于和諧穩定的狀態,并且能促使核心智能更充分地發展,最終使學科智能目標達成的內涵擴大,教學效果更佳。比如《坐井觀天》一課,我們注重將語言智能發展作為核心智能,此外也將運動智能、空間智能、音樂智能以及人際交往智能和自我認知智能的目標作為親近智能列入目標體系,兩類智能發展的目標構成了本堂課完整的學科智能目標體系。
  在教學方法上。我們根據兒童的認知心理特征和發展多元智能的觀念實現三大轉變:首先,變“一元導入”為“多元導入”,也就是說在傳統的口述式導入的基礎上,引進了音樂導入、表演導入等生動活潑的方式。比如《坐井觀天》的教學就采用情境導入的方式,用多媒體創設了一個與課文描述相應的情境,有效地激發了學生的好奇心與求知欲。其次,變“一元體驗”為“多元體驗”,即學生學習語文的過程由單一的讀說體驗轉為讀說體驗、表演體驗、活動體驗等多種形式的結合。第三,變“一元操練”為“多元操練”,即學生的學習鞏固過程由過去的單一的機械抄寫轉向多種專題作業綜合操練的形式。實現這三大轉變的最終目的在于使我們的教學過程能有效地調動不同學生的不同智力潛能,使學生的各元智能都有發展的機會。
  在教學形式上。我們由過去只重視班級整體教學轉向逐步重視學生個體差異教學,盡可能為每個學生增加選擇的空間,尊重學生的獨特表現,著眼于每個學生的充分發展。
  小學語文表演—體驗教學法只是我們發展兒童多元智能的教學模式之一,本文以《坐井觀天》一課的教學設計為例,對該模式作具體闡述。
    二、小學語文表演—體驗教學法的基本理念
    (一)努力促進每個學生的多元智能發展
  美國發展心理學家加德納認為,智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力就是針對某一特定的目標,找到通向這一目標的正確路線。文化產品的創造則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力。人的智能具有多樣性和復雜性,而且并不是平均發展的,所以人們解決問題的方法就有千差萬別。每個學生都在不同程度上擁有上述七種智能,智能間的不同組合表現出學生個體間的智力差異。學校教育是否能成功,最關鍵的要素是在于如何對待學生的個別差異,在教學過程中是否能使用多樣的教學方法,力求幫助每個學生都得到最大限度的發展。多元智能說為我們尋求多樣化的教學策略,關注學生各元智能的培養和發展提供了有力的支持。
    (二)始終強調每個學生的主動參與性
  現代學習理論認為,“學習”不僅僅是汲取應當習得的各門學科的知識內容,而應當是在學習過程中學習者主動實現掌握知識,發展能力,形成態度這三者的統一。這樣的學習觀必然較多地倡導在學習過程中學習者的主動性和主體性,強調主動的體驗性學習。體驗性學習既注重概念、判斷、推理的掌握,也強調了個體的情感、體驗、領悟等心理功能的發揮;既注重知識的累積,也強調人的直覺和靈性。由此,我們將“表演—體驗教學法”作為一種典型的體驗性學習方式進行了深入探討。實踐使我們認識到,這樣的學習過程可以充分調動小學生運用多種智能參與學習的積極性,培養和發展他們的體驗能力。這樣的教學過程關注學生的全面發展,努力使課堂教學成為學生和教師共同煥發生命活力的、終生難忘的生命歷程。
    (三)科學遵循小學生認知特點和學科教學要求
  語文是一門人文性很強的學科。小學語文課本中大多數課文是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文,它們以生動可感的形象和蘊含其中的情感,對學生進行熏陶感染。小學生的認知特點是以具體形象思維為主,以抽象思維為輔。無論是閱讀還是寫作,兒童通常都以具體生動的形象為中介來進行思考,可以說學生是憑形狀、色彩、聲音、動作來思考事物的。學習語文,學習者能否建立“形象”至關重要。我們的語文教學必須努力使學生能主動喚起形象,使凝固的語言文字變得鮮活可感。實踐使我們認識到,將表演這種直觀、生動的形式用于語文教學過程,既順應了語文學科性質的要求,也符合小學生的認知特點,因而能達到優化學習過程的目的。
    (四)積極調節表演與體驗過程的有效性
  課堂教學中的表演和體驗具有如下特征:1.參與對象的主體性。表演過程是一種學生充分展示自我體驗的實踐活動,它以表演者自身的內部體驗為基礎,表現形式直觀生動,符合兒童的認知特點,因而倍受學生的喜愛,有利于激發學生主動參與的積極性,體現學生學習的主體性。2.表現內容的全息性。一篇課文是一個全息和開放的系統,短短的一課《草船借箭》,既可以反映不同人物的豐富個性,也可以映照三國時代的歷史、文化、軍事風貌。憑借這一全息的、開放的物質基礎,課堂表演過程可融聽、說、演、唱于一體,涉及多個智能領域。它不僅可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象,展現豐富的想象,還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息,經歷充分的體驗。3.表現過程的創造性。閱讀理論認為,作品文章的意義,不是作者已定的或文本自生的,而是在讀者參與閱讀過程中生成的。讀者生命體的唯一性,使文章出現多維、多元的理解。況且,每一個體的智能差異,也必然決定主體創造方式的殊異。因而,學生的每一次表演從起始到終結都體現了充分的差異性。從閱讀文章到表演情節和人物,其本身就是一個創作的過程,表演的過程可以明顯地表現學生的創造性。4.素質培養的發展性。現代人才觀非常強調人應當具備健康的人格,廣博并且融匯貫通的“網絡知識”,以及多種智能有機交織的復合能力。表演與體驗是一種審美化的綜合性實踐活動,需要學生自己調動多種智能參與才能完成。這一過程是對兒童的智能綜合開發過程,是培養學生具有良好品質的重要途徑。
  總之,表演—體驗教學法是一種以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳本、以學生主動創造為動力的綜合性的學習實踐活動,它可以促使學生在學習過程中較為充分地掌握知識、發展能力、形成體驗、得到發展。
    三、表演—體驗教學法的一般程序及操作
  表演—體驗教學法構建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發展。其操作程序的基本要素有三:想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學序列,而具體的課堂教學過程受到時間與學科內容的限制,在一節課中各環節的側重點將有所不同,在運用時應據實際情況靈活處理。
    (一)想象
  想象,是指對過去的經驗和已有的記

憶表象進行加工改造,構成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學中發揮著極為重要的作用。學生學習課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程,無論是把握作者的思路、文章的線索,還是理解課文所描述的場景、形象,或是感受文章的色彩、音響,都需要豐富的想象。在我們的教學模式中,想象作為學生感知形象的重要手段,是學生理解知識的需要,也是學生表演創造的必要鋪墊。
  激發想象的途徑有以下幾條:
  1.創設情景,引發想象。語文課文的內容是豐富多彩的,有悲愴壯烈的英雄故事,有妙趣橫生的神話傳說,有如詩如畫的山水景致,也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據教材的這些不同特點創設情景,營造相應的氛圍,引起學生情感的共鳴,調動學生豐富的想象,從而有力地激發學生的創造性思維。比如《坐井觀天》一開始就以多媒體的形式呈現井沿、青蛙、小鳥,以及《井底之蛙》的樂曲,創設了一個生動有趣的場景,為學生展開故事想象創造了條件。
  2.圖畫描摹,豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認知手段,它可以使抽象的教學內容形象化和具體化。適度運用這一手段,可以誘發靈感,豐富學生的想象。在這一課的教學中,我們安排了繪圖想象的環節:即引導學生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界,以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情,領悟文章的主旨。
  3.閉目遐思,放飛想象。有些課文意境深遠,文字凝練,有廣闊的想象空間,但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而,我們可以引導學生閉目暇思,將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現。這種腦中過電影的方式最能感悟“只可意會,不可言傳”的境界,這也是一種簡便易行的體驗方式。
    (二)表演
  課堂中的表演指教師

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