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作文教學三論

時間:2006-11-21欄目:語文論文

   感染論——
  先問:作為語文教師,你會作文嗎?愣著干什么?會?還是不會?說呀!會,咱接茬談,不會,勸您還是不教語文好。以己昏昏,焉能使人昭昭!再說,世界之大,不教語文,絕對餓不死!要選擇教語文,首先自己得會作文,能作文,常作文。這是先決條件,就像你要想知道梨子的滋味,就得親口吃一吃(毛澤東語意),除此之外,別無二論。好啦,抱著“梨子”,你這樣大大方方、認認真真、堂堂正正地“一吃”,而且顯露出一臉的“香甜”(盡管心中浸著幾分艱澀),那,你的弟子們的勁頭就會潮水般涌來。于是大家便都去吃梨子,搶著吃,爭先恐后;接下來再去吃地瓜,吃香蕉,吃午餐肉,甚至吃螃蟹……一路吃下去,還愁吃不成“文學巨匠”,至少也得吃個“文學小胖子”啵。這是一種感染,叫“身教”感染。
  第二種是“美文”感染。是呀,現在的語文教材,太干枯,有美文,但不多。可眼下的報紙雜志,古今中外名著,確是美文如林啊!拿來,統統拿來,一篇一篇,一類一類拿來(可以節選),剪成樣文,分批分期發給學生。然后讓他們讀,讀,讀它個滾瓜爛熟,讀它個天昏地暗。先不要期待什么,要知道讓古今中外的大師“作指導”,絕非易事。讀完之后,過幾天再讀,循環往復,不厭其煩。記住了,這時你千萬不要去講,至少不要去多講,讓學生自己去體會,學生終有一天會從那些美文里聞出點寫作的味來。如此以來,“種樹使勁砸,埋上個棒棰也發芽”啊!你們不信,反正我信。
  第三種是“榜樣”感染。“允許少數人先富起來”,這是中國改革開放總設計師鄧小平的話,用到作文教學上照常管用。我們總不能都窮呀!都窮,誰也沒出路。怎么辦?“發展是硬道理”!人為制造差距,用政策制造差距,就有了矛盾。而有了矛盾,解決矛盾之日,也就到了推動整體發展之時,這個道理簡單而又深刻。培養榜樣,運用榜樣,是榜樣感染的全部工作。2002年我在一處中學同時教六個班作文課,兩月內,就為每個班發現并培植了五至七名“作文尖子”。結果“一帶二幫”,一個學期過后,六個班的作文水平都有了非常明顯的提高;一年之后,“過低檔次作文”全部“消滅”。更讓人欣慰的是出了一大批“尖尖小荷”。運用“榜樣”,感染帶動整體,是一種非常科學而有意義的教學方式,奉勸同仁,不妨一試。
  感染就是啟發,就是發韌,就是培植寫作沖動的空氣、陽光、水分與土壤。寫作教學,缺它,不行。
    表揚論——
  不知為什么,人都喜歡表揚而厭惡批評,也許這是與生俱來的人的本性吧。盡管時下人們對“表揚”一詞在使用與評價上,塞進了一絲貶意(如將過去“三大作風”之一的“批評與自我批評”,換成了“表揚與自我表揚”說),但“表揚”本身并沒有錯,尤其是將“表揚”科學地用在作文教學上,就更是一種明智與偉大。因為表揚不僅是一種激勵,更是一種“人格尊重”,是一種最能體現“人本”思想的無可替代的最佳舉措,它甚至是一種高尚的思想。細想一想,人,從小到大,好的行為、好的道德思想,甚至每一種賴以生存、發展的人生能力的形成,哪一條不是伴隨著“表揚”,而產生發展的呢?學生在學習作文時期,在為獲得寫作能力打基礎的時期,你不去科學地使用“表揚”,難道還要待到他們成為魯迅式的文學巨匠之后(抑或沉淪為終生與寫作無緣的庸人之時),再去“表揚”嗎?
  科學地使用“表揚”以盡快激勵學生進入某種層次的寫作狀態,并不難。介紹兩種,與同仁探討。
  一曰:找花夸。先打著燈籠找,然后贊其一點不及其余。也就是把“挑刺”變成“插花”。教語文幾十年我一向不贊成作文“全批全改”,尤其對初學寫作和對作文一時還找不到“北”的學生,更是特別不宜。全篇見紅。“鮮血淋漓”,慘不忍睹,學生既不領情,更不買賬。為什么?把勁兒用反了。如果換一種思路,就會別開洞天。你想,再差的作文,也得有值得肯定的地方吧。某句話寫得順暢,總會有吧,那就是“花”,把它像發現新大陸一樣捧出來,表揚,夸!帶著一種愛、尊與驚喜,一股勁地去夸,夸……就這樣由此一點,擴而大之,擴而大之……你所用心捧出的這朵小花,就十有八九會成為一朵大花,真花。這種效應,是神奇的。不信,盡可一試。
  二曰:打時差。表揚要抓住機遇,否則就收不到理想效果。我是相信每個人都有寫作才華的(除去傻子)。但,又深深明了,有的來得早,有的來得晚;有的以這樣的形式顯露,有的又以那樣的形式顯露,個體與個體千差萬別,這都極為正常。問題的關鍵就在于,你得及時去發現,會打時間差。學生寫作才華大大小小五顏六色地顯露,就像黑夜里的流星,一閃即逝。作為教師,就必須及時地去發現它,抓住它,然后再及時地去夸去贊,等待神奇效果的到來。
  當然表揚要遠離無聊與油滑,要把握分寸,要講究藝術,這里自不待說。那就請相信表揚絕不僅僅是一種策略吧,實踐會讓你越來越感到它有著太陽般的光芒。
    成就論——
  大家常說“失敗是成功之母”,對于作文教學,我們更應該相信“成功更是成功他娘”。成就,是每個人的終生追求。有了成就,無論其大小,就等于有了人生的輝煌。因此,成就愈大,奮斗愈甚,而奮斗愈甚,成就也就愈大。這是中小學作文教學的一條基本法則,然而,它卻在現實中被到處彌漫著的浮躁與急功近利掩埋著,很少有人去研究,去運用。作文教學長期陷入自戕與沉寂,也就理所當然了。
  創造一切機會,讓學生去充分展示自己的寫作才華,從而不斷使其以小成就來成就大成就,這就是所謂寫作教學“成就論”。
  問題的關鍵是怎樣為學生“創造”展示寫作才華的“機會”。是每周法定的兩節作文課嗎?不是!是教師指導下,卓有成效地在班內開展的那些活動嗎?也不是!我們所說的“創造”機會,包含這樣三種要素:一是社會性;二是競爭性;三是自主性。三者缺一不可!這里的“社會”,是指教學班以外的“社會”,如年級間、學校間、縣內外、市內外、省內外、國內外、時代內外,范圍愈擴大,社會性愈強,展示才華的機會便愈難得,因而也就愈金貴。“競爭”是機會含義的核心,因為學生寫作才華的顯露,歸根結底是因為他的作品有了某種或某個層面的競爭力。我們說他的作品有了多大的競爭力,就等于他贏得了多大展示才華的機會。在所有展示寫作才華的機會中,學生的“自主”,又是一種永遠不可撼動的“人本”基素。因為教師永遠只是導演,舞臺上沒他的份,所以教師給學生的“自主”權以及學生自覺運用“自主權”的能力愈大,“機會”也就愈可觀,學生寫作才華的最大展示也就愈具可能性。從近幾年中小學作文教學第一線傳來的信息看,不少開拓者,總在這樣為自己的弟子們創造著展示寫作才華的機會——
  他們在不懈地幫助學生創建各種類型的“文學社”。有組織,有綱領,有計劃,有方向,有活動,有任務,有要求……這些校園中的文學社就像春天盛開在原野上的小花,有聲有色,方興未艾。
  他們在不斷地指導學生創辦各種“寫作報刊”。手抄的,油印的,一期期,一年年,無須書刊號,只圖油墨香,那種執著,那種虔誠,那種狂熱,可以讓許多國家級文學編輯大師自嘆弗如。
  他們在與弟子們一起舉辦著各種規格各種形式的創作活動:叫不上名字的“文學沙龍”;沒有級別的“詩歌朗誦會”;連一分稿酬都撈不到卻仍然辦得熱火朝天的各種“作文大賽”……
  這就夠了。
  這

些奮斗在第一線的作文教學開拓者們啊!
  我是主張給他們戴“國家級勛章”的,尤其是在我們的語文教育(公正地說是整個教育)大大偏離“人文”基點的今天!
  以上“三論”,絕非作文教學的秘訣,它,只是一個老語文工作者的心聲。


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