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如何激發學生的寫作興趣

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  車爾尼雪夫斯基說過:“美是生活”。他的意思是,生活是美好的,生活中處處有美的閃光點,要善于觀察、發現、捕捉,才能充實頭腦,美化心靈,從而寫出好的文章來.如夏衍經過兩個多月的時間,每天半夜三點多鐘起身,走十幾里路,去觀察包身工上班的情景,終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料,寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》,朱自清的《荷塘月色》,《綠》,葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此,在課堂教學中,我結合課文內容,引導學生注意觀察生活,做生活的有心人,從高一開始寫日記,寫周記,內容包括校園、家庭、社會,要求學生注意觀察各種景物,觀察各種人和事并細心體會個人的感受.結果不少同學寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因觀察生活,寫出個人的真情實感,所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽,仍獲校慶征文一等獎,并發表在《南海報》上。  
  二·、提倡學生關心時事,多聽新聞.多閱報刊,以便有感而發。  
  學生要寫好議論文,沒有素材是不行的,故而我要求學生多聽新聞.在家里,早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞,關心時事。同時,我還提倡學生多閱報刊,增長見識,開闊視野.班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》,學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等,同學們都爭相閱讀,作讀書筆記,積累不少的典型素材,在此基礎上,我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來,寫讀后感,寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好,因為他們是有興趣而寫,有感而發。  
  三、精選作文體裁和題目,作文訓練力求系列化、系統化。  
  在教學中,一方面,我讓學生對77年到98年的高考作文進行審題,我作分析,詳細講評“狀元”文章,讓學生較系統地熟知高考作文類型;另一方面,我又以符合寫作目標要求,符合學生實際,有新鮮感為原則,精選作文體裁和題目,對學生進行系列化、系統化的作文訓練.如200字小作方面,我選了下面一些類型和題目:(1)說明文:《圓珠筆》,按一定的說明順序,運用三種以上說明方法。(2)場景類片斷:《課間的荷花池》,運用記敘、描寫、抒情寫一場面。(3)徽章介紹:介紹“九中”的校徽塑像,講清構圖及寓意。(4)續寫想象情景作文“自習課上,突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣,有命題記敘文、議論文、說明文,有材料記敘文,材料議論文(包括看圖作文)等。  
  四、加強審題訓練,多審題精寫作。  
  作文的第一步就是審題,作文審題是否正確,是關系到文章成敗的重要一環,因此,寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意,也就是審好題。教學中,我注意引導學生掌握審題的一般技巧,如命題作文要(1)審標題,注意題目的限制性;(2)審文體;(3)審寫作要求(包括注意事項,提示);(4)應試中審評分表;材料作文(包括看圖作文)除了上面(3)(4)點外,更要審清材料,多則材料的要進行歸納總結,找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多,不可能要求學生大量寫作。所以多審題,精寫作,所費時間不多,學生寫作能力又得到培養。實踐證明,這不失為一種好辦法。  
  五、借鑒名家名篇,提倡學以致用。  
  畫家齊白石說過:“學我者生,似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程,但不能生吞活剝、生搬硬套,作文也是如此。學習了課文中的名家名篇,讓學生也去嘗試一下,用剛學到的方法去仿寫文章,也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后,要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等;學了李樂薇的《我的空中樓閣》,讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》,提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套,而是讓學生借鑒,學習名家的寫作方法。 
  六、嘗試寫作辯論式作文,突破常規思維。  
  1991的高考作文題是“近墨者黑/近墨者未必黑”,要求考生任選其一寫作,這其實便是一種辯論式作文題型。我借鑒這種作法,以“名師出高徒/名師未必出高徒”,“有志者事竟成/有志者未必事竟成”等為題,讓學生進行作文辯論,讓他們持其中一個觀點去駁另一與之對立的觀點,要求既要觀點鮮明,又要注意論證的辯證法,不失之于片面偏激、寫作時要求學生按觀點分成兩組,寫出文章后各派四個代表出陣參與辯論。結果不少學生能突破常規思維,拓闊寫作思路,寫出了言之成理,不落俗套的好文章,辯論場面也十分熱烈,學生興趣盎然。  
  七、教師評改作文與學生互改、自改相結合,教師重在講評、鼓勵。 
  為了發揮同學們的積極性,激發他們作文的興趣,培養他們批改作文的能力,從而提高作文水平,我在作文評改方面,除了教師本人評改外,還采用學生互評或自評的形式。具體做法是:課前教師瀏覽了學生作文,找出作文中的優缺點,課堂上進行審題分析,指出此次作文的優缺點,示范評講兩三篇文章,列出批改的標準,然后讓學生批改,可互評,可自評,先找優點,再指出缺點,重在鼓勵,然后教師收上來再閱,貼出優秀習作。這樣,學生親自參與了文章批改,所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。
  以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試,其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重,收到較好的效果,98學年在學校征文比賽中,我所教班的幾位同學的征文,均獲校二等獎,2000學年,我任教班的幾位同學,在學校征文比賽成績不俗,其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外,每個學期都有同學的作文刊登在校刊《紅棉報》上。而絕大部分同學也不再害怕作文,這些都是得益于教學中激發學生寫作興趣.  


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