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從語文課程的發展趨勢看當代語文教學方法改革的特點

時間:2006-11-21欄目:語文論文

    一、語文課程的發展趨勢
  語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分,它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行,其發展特點和趨勢是什么?我認為主要表現在如下幾個方面:
  (一)語文課程的生活化
  指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類,關注自然,理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活,吸取人類優秀文化的營養”,也就是說語文學習要關注人類本身的發展,關注人類社會的存亡,關注自然的變化,關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活,語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊,語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文,有利于學生生動活潑地主動地學習,有利于學以致用和學文育人,還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾,把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么,學生的社會“生活”包括哪些方面?語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
  (二)語文課程的綜合性
  現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強,而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒,加強綜合,使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在:
  1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向,加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際,口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程,一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統,好處是線索分明,便于教學,但缺點也很明顯,即片面追求科學化,羅列大量的訓練點,肢解語文;強調聽說讀寫的獨立自足,各成體系,相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程,如果頭緒繁多,則多百害而無一益。
  2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合,大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中,可以使學生綜合運用語文知識,整體發展聽說讀寫能力,溝通語文課程與其他課程,并把書本學習與實踐活動緊密結合起來,全面提高學生的語文素養。
  (三)語文課程的實踐性
  是指加強語文的實踐性,而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的,目的是廣開語文資源,加強課內外聯系,提高學生的動手能力,使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具,要學生掌握好這個工具,單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得,需要學生在言語實踐中去自悟、自得,并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上,實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”“溝通課堂內外,充分利用學校家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。
  (四)語文課程的開放性
  是指引導學生在生活中學語文、用語文,大力開展語文課外活動,使語文學習從課內向課外延伸,形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面:
  1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外,使語文學習和其他課程的學習,書本學習和實踐活動緊密結合起來,以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外,引導有條件的學生進行網上閱讀;寫作和口語交際在重視課內練習的同時,要重視課外練筆和課外口語交際活動;綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料,大量的具體的學習任務則是由學生自主完成,綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。
  2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的,而是開放性的、向著深廣的時空延伸的,所以,對教師來說,教材決不是“圣旨”,它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺,其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理,或增或刪,當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點,則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
  (五)語文課程的跨學科性
  指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習”,“語文課程與其他課程溝通”,“提倡跨領域學習,與其他課程相結合”等,這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于,過去的語文課程過于強調學科中心,與其他課程隔離,獨自為戰,為語文而語文,湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于:語文本來就是反映并表現大千世界的,當然也反映其他課程的內容;“生活處處有語文”中的“生活”,其他課程當然也包含在內,只要有聽說讀寫的地方,就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化,歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中;練習設計注意跨學科照應;綜合性學習尤其強調跨學科,專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手,使學生聯系其他學科所學的知識,請教其他學科的教師,開展語文活動,提高語文綜合能力。
    二、語文教學方法改革的特點
  教學內容決定教學方法,教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映,教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展,已不是傳統課程所能企及,理所當然,與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上,當代語文教學方法的改革具有什么特點呢?我認為主要表現在以下幾個方面:
  1.語文教學方法的多樣性
  語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過:“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單、內容僵化,在教學中往往采用單一的教學方法,形成一套固定的模式,這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系,只能抑制學生的思維,削減學生學習語文的興趣,影響語文教學目標的實現。近三十年來,隨著教育改革的深化,語文課程的發展呈現出生活化、多樣化,也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展

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學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多:發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等,如此這般,不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇,也是語文課程發展的必然要求。
  2.語文教學方法的綜合性
  學科發展中的分化和綜合的趨勢,對語文課程設置提出了綜合化的要求,而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用,這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的,教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務,也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務,就要選擇與之相適應的教學方法,教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。正如巴班斯基所說:“要有目的地選擇每一課題的主要方法,所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識,就用講述和談話法;要檢查學習情況就用提問或答卷;難的要講,中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中,以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的,這也是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。
  3.語文教學方法的雙邊性
  中外教育史上已有過許許多多的教學方法,有的強調教師的主導作用,有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩,這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化,具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征,具有綜

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