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信息技術對語文課程的影響

時間:2006-11-21欄目:語文論文

周有光先生認為,人類的語言生活發生了三次飛躍。第一次是文字的產生,突破了口頭語言的局限;第二次是共同語的出現,突破方言交流的局限;第三次就是語言留傳和轉換技術的出現,極大地擴展了語言的功能。特別是當前信息技術和語言信息處理技術的迅猛發展,導致語言符號的產生、傳輸、存貯、加工等媒介系統的巨大變化,人類的語言生活自然也要隨之發生改變。作為“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的語文教育,也必須適應語言生活發展的需要,作出相應的調整。第一次語言生活的飛躍產生了文字教育,第二次產生了共同語的教育,這兩次語言生活的飛躍對語文教育產生的影響都不僅僅局限在教學方式和教學手段的層面上,而是深入到語文教育的目標、課程等各個領域。同樣,第三次語言生活的飛躍對語文教育產生的影響也不會僅僅局限于將信息技術作為教學的輔助手段,根據教學方式變革的需要引進信息技術,以解決傳統語文教學中存在的問題,而且將進一步意識到其作為一種基礎平臺的教育價值,根據信息時代語言生活的特點以及信息技術所能提供的條件,調整乃至重新設計語文教育的目標、課程、學習、教學和評價等各個方面。本文著重從課程的目標、內容、結構、載體與相關的術語等方面談談信息技術對語文課程發展的影響。
    一、信息技術與語文課程目標
  總的來說,信息時代對人才培養的目標提出了新的要求,語文課程的目標應該符合這個總體目標,為培養信息時代的人才服務。同時,與其他學科相比,語文課程有其自身的特點。因此,在服從人才培養總體目標的前提下,它應該有自己的側重點和特殊任務。
  1.語文課程的目標觀
  民族性與多元化。信息技術革命加速了全球化的進程,教育也逐步走向國際化。同樣,語言生活和語言教育也趨向全球化、網絡化和虛擬化。因此,我們必須在全球化的視野下審視語文教育目標,制定語文教育政策。一方面,民族語言是維系民族共同體的最有力的紐帶,正確理解和運用民族語言及其所體現的民族文化,抵制外來語言和文化的霸權與殖民,是母語教育無可推卸的責任。另一方面,全環化必然導致多元化。因此,就語文教育而言,在全球化的大背景下,正確處理好母語教育與外語教育的關系,正確理解雙語教學的意義以及準確把握其分寸就顯得很有必要。但總的說來,應該加強民族語言和民族傳統文化的學習,使自身有一個參照系,更好地向西方學習。
  人文性與技術化。在信息時代,計算機與網絡的操作技術成為語言生活不可分割的一個組成部分,它們比紙和筆的操作更復雜,更具技術色彩。同時,多媒體和超媒體技術豐富了人類思想的表達手段,非文本的可視化媒體將與語言文字緊緊地融為一體。發展技術的主要目的之一是追求高效率,因此,培養學生高效率的技術化語文能力,將成為語文教育的目標之一。另一方面,由于高效率的原則就是要求企業化、標準化和統一化,因此,科學技術的迅猛發展,又容易導致人文精神的失落。當前,科技與人文的割裂正呼喊著科技與人文整合,這將使人們在追求語文能力技術化的同時,追求語文教育目標的人文性,包括對語言思維、語言道德和語言審美情趣的重視,對文學作品中深厚的文化底蘊及其思想品德教育價值的重新評估。
  普及性與藝術化。普及性是指過去僅局限于一小部分人群、具有高不可攀的神圣地位的語文教育目標,在信息技術的支持下成為大眾化的目標。如計算機網絡技術為電子寫作、電子投稿與發表提供了極大的便利,學生可以不受應試教育和語文教師的約束,人人都可以自由地、隨時隨地地發表自己的思想和看法,從而出現了大眾化的“網絡文學”,曾經神秘的“創作”成為一種普通的、大眾的“寫作”。在文學的發展上,這就是所謂的后現代語言的話語權威發生了變化,公眾話語早已成了明日黃花,個人性話語、私人寫作漸漸盛行。至于藝術化,可以有兩種理解:一是多媒體技術的出現,使便利的多媒體表達與文本表達融為一體,語文教育目標帶上了更多的藝術色彩;二是由于鍵盤輸入、掃描輸入、攝像輸入、攝影輸入和語音輸入等輸入方式的不斷豐富以及利用計算機進行文章修改與編輯的方便性,傳統的紙筆書寫可能將逐漸讓位,而隱退為一種少數人所專有的、純粹的書法藝術形式。
  生活化。信息技術為語文教育目標的生活化提供了條件。多媒體與網絡技術能模擬真實的生活環境,使語文課堂教學更加接近現實社會,使語文教育目標更富有真實的交際價值,做到學中做、做中學,學用一體化。如多媒體的互動技術可以模擬演講、報告、采編等應用語文的真實環境和活動,網絡技術使寫作具有真實的交際目的,這就為語文教育目標生活化的實現奠定了良好的基礎。
  個性化。信息時代文化價值的多元性、信息資源的豐富性、人才需求的多樣性和創造性,使語文課程目標不再整齊劃一,而應該承認語文能力的個體差異,從“一綱多本”發展為“多綱多本”,從“教學大綱”發展為“學習大綱”,鼓勵學生根據社會的發展、自己的需要和潛力確定語文學習目標的總體要求和不同階段的發展水平,充分利用信息技術進行個性化學習。這樣就有助于實現語文教育目標的個性化,使全體學生都得到不同程度的發展。
  2.語文能力的變化
  電子化的讀寫能力。電子讀寫是隨著信息技術的發展而產生的一種前所未有的語文形態,它與傳統的讀寫一樣,成為信息時代人們必備的基本能力。電子讀寫能力包括多媒體閱讀能力、超文本和超媒體閱讀能力,基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力,鍵盤輸入、語音輸入、掃描輸入等多樣化的輸入能力,多媒體寫作能力,超文本和超媒體寫作能力,網上寫作能力,電子投稿與發表的能力以及電子讀寫一體化的能力。這些能力除了必須具備傳統文本讀寫的基本能力外,還包括一些特殊的知識、技巧與策略。如多媒體的解讀,各種字體、字型、字號和不同文本版式的處理,頁尾、頁腳、腳注和尾注的運用,網絡導航的技能,網上交流工具的熟練使用,網絡禮儀和網上交際規則的把握。此外,電子讀寫對傳統的文本讀寫也提出了更高的要求。如由于電子讀寫的便利性和極強的交互性,電子化的文本資源極大豐富,以及情景化的多媒體與文本的融合,使其所表達的觀點往往比傳統媒體更加多樣、復雜乃至隱晦,這就對批判性的閱讀能力提出了新的要求。又如在網上閱讀時,由于超文本的功能,讀者的眼光變得更加挑剔,如果文章缺乏吸引力,讀者就可以迅速轉移閱讀目標,點擊其他的欄目;反之,如果讀者發現了優秀的文章,便會通過BBS、E-mail等電子手段在Intemet上迅速傳播,影響范圍極為廣泛。并且讀者還可以利用網上的交互方式,打破與作者的鴻溝,與作者甚至作品中的人物進行對話。這些特點對網上的作品提出了更高的要求,對作者也施加了更大的壓力。
  快速讀寫的能力。質量和速度是衡量語文能力的兩個重要指標。傳統的語文學習注重語言的品味與揣摩,強調對語言的理解與感悟以及對文章主題思想、寫作特色的全面把握,強調字斟句酌的寫作和修改能力,這是語文學科特性的必然。在信息時代,它仍是一個重要的語文教育目標。但不限于此,由于信息時代網上信息的發布更加自由、開放、隨機,人們所能接觸的信息量劇增。在這些信息中,既有大量有價值的,也包含了許多價值不大甚至有負面影響的垃圾信息。因此,信息的快速捕捉能力、篩選能力和鑒別能力必將進一步得到人們的重視。同時,為了應對全球化浪潮帶給人類的更加

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頻繁的交往,在信息時代培養快速的寫作能力也顯得很有必要。網絡技術的發展與普及,使寫作成為有真實目的和意義的交流工具,如果能提高網絡寫作的速度,那么其快捷與方便的特點就會使它的交際價值能與日常口語交際相媲美。又由于網絡寫作能整合傳統寫作本身的優點,因此,它在遠程、長篇和深思熟慮的交流方面則將超過日常的口語交際。
  實用性和研究性文章的寫作能力。文字處理技術如WORD、WPS使寫作快捷而簡便,網絡技術如E-mail、BBS使寫作具有真實的交際目的。寫作將像口語交際一樣逐漸成為人們生活的一個組成部分。利用電子寫作與傳播,人們能夠隨心所欲地表達思想、交流看法,而這有賴于實用性文章寫作能力的提高。另一方面,CD-ROM和網上信息資源的豐富性、電子寫作工具的便捷性,使研究性文章的寫作不再局限于大學生、研究生和專家學者,越來越多的中學生甚至小學生也有條件參與到研究性的寫作中來。他們能方便地利用電腦網絡請教世界各地的專家學者并開展網上協作,能搜集、閱讀大量的信息資源,并進行不斷的重組、加工與再創造。
  規范性的口語表達能力。隨著人機對話技術的發展,人與電腦之間的口語交流、人與人之間通過電腦與網絡的口語交流將日益頻繁。無論如何,電腦還不是人腦,人與電腦的對話就要求口語的表達具有適當的規范性,并掌握人機交互的會話策略,使電腦能夠理解。由于當前的人機對話研究主要基于書面語言,因此,在目前的條件下,口語表達的規范也會發生一些改變,出現向書面語靠擾的趨勢,如詞匯省略現象的減少,句子趨向于完整,口語能通過電腦顯示出來,從而具有書面語的視覺特征,能夠被修改、補充與保存。
    二、信息技術與語文課程內容
  1.語文學習對象的變化
  多媒體。傳統語文學習的對象主要是語言文字,而多媒體技術的出現,使圖像、聲音、視頻的運用與文本

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