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表象思維訓練:提高小學低段語文教學質量的實驗研究

時間:2006-11-21欄目:語文論文

    一、問題提出
  表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維,即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象,他們的言語與思維需要表象、情境的支持,表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎,小學語文教學,尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始,對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期,漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢,提高小學語文教學質量與效率,全面開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。
  腦科學研究表明,大腦兩半球各有分工與側重,左腦分管語詞、邏輯的內容,右腦分管形象、情感的內容。但是,大腦是整體聯動、協同作用的,左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的,無論是言語的刺激還是形象的刺激,左右腦都會作出自己的反應。事實上,人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mental imagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦,作為兩種相互平行的信息表征形式,二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來,傳統教育以語詞思維代替思維的全部,在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T.布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出,傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的,人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的,但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究,我們認為尚有以下不足:一是沒有突破傳統訓練的模式,思辨性強,變量模糊;二是研究結論多停留在經驗描述水平,缺乏實證性;三是缺乏學科針對性,缺少具體的策略教學與訓練。目前,較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點,從全腦開發的角度,通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。
  本研究假定,教學中,在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上,同時打開心理詞典與心理相冊,加強二者間的聯系與溝通,使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動,通過相關的策略教學與訓練,能夠提高小學低段語文教學質量與效率。
    二、研究方法
  (一)實驗設計
  本研究采用平衡組實驗設計,整個實驗為時一個學期(半年)。
  (二)被試選擇
  本研究被試來自西南師大附屬小學(重點小學)和重慶市北碚區梨園小學(一般小學)兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級,梨園小學二年級共3個班級,根據兩校上一學期(一年級下學期)期末語文考試成績,結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談,在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試,以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。
  (三)教材、教法
  實驗過程中,教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊,為體現、突出表象思維訓練,實驗班選用少量與教材同質的材料,但所占比例很小。
  本研究根據小學二年級學生語文學習特點,設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略,指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下,組織、實施教學,主試堅持定期、不定期隨堂聽課,并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。
  本研究實驗的具體策略及實際操作如下:
  形象識字:識字教學過程中,教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點,挖掘字詞本身所蘊含的形象信息,或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息,以便喚醒學生已有的表象儲備,使之參與到相關字詞的認識之中來。
  情境識字:教學中,根據相關字詞創設特定情境,或引導學生想象生活中的有關情境,也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景,這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中,把學與用巧妙地聯系起來。
  想象書空:在寫字練習時,先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫,或臨摹,使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成,而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時,學生實際上是在重現、操作已形成的字詞表象。
  圖文互譯:訓練時,先呈現圖畫或文字材料,引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下,調動表象儲備,展開想象,就畫面情景說(寫)一段話,或就文字材料繪出簡筆畫。
  聽音響說話(寫話):利用音響設備,先播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音,如風聲、雨聲等,讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。
  想象體味閱讀:閱讀教學時,引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上,進一步揣摩、想象,讓語詞與表象溝通,使文字材料轉化為活動情景與畫面,以此促進學生對所學內容的深加工。
  (四)測查材料
  1.小學生語文學習興趣、態度量表。
  本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態度量表》并經過試測分析與專家評定,最后編定的。量表由20個子項目構成,其中興趣、態度各10個項目,采用五級評定。
  2.看圖說話。
  從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中,精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時,由被試隨機抽取一幅圖畫,準備5分鐘后,自由口頭表述圖畫內容。測試前,對四位主試(教育心理學碩士生)進行培訓,統一評分標準,被試成績為四位主試所評分數的均值,采用百分制計分。
  3.聽音響寫話。
  這是語文綜合能力測試的一部分,音響資料由重慶北碚電臺提供,測試時,選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯系的自然音響,播放給被試聽,要求據此寫一段話,滿分為20分。
  4.其他材料。
  根據本學期所學內容和大綱要求,與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份,采用百分制計分。
  (五)實驗程序
  前測:對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態度前測,在篩掉個別被試后,統計分析表明各班之間無顯著差異,隨機確定實驗班、對照班,篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照,只是不作統計處理。
  實驗培育:本研究只對實驗班進行實驗培育,培育采用兩種方式:一是每周在原有語文課時內抽取1節專門上表象思維訓練課,二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規教學,其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
  后測:學期結束時,對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試,以考察實驗效果。
  本研究的數據處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進行。
    三、研究結果
  (一)小學低段兒童字詞學習的實驗結果
    表1 被試字詞學習后測成績差異比較
  附圖
  (注:Ⅰ班來自重點學校,Ⅱ班來自一般學校,合班指相應的Ⅰ

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、Ⅱ班之總體,*p<0.05,**p<0.01,下同)。
  由表1可知,總體上無論是合班還是分班,實驗班字詞后測成績均極顯著地優于對照班;無論是重點學校還是一般學校,被試字詞學習都取得了顯著效果;進一步按被試水平分層,結果表明,各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯,但實驗班與對照班優生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明,實驗班被試比對照班被試人均多識字41個,占本期識字量(380個)的1/10強。
  (二)小學低段兒童看圖說話的實驗結果
  實驗結果表明,整體上,實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異,且實驗班優于對照班(t=4.45,P<0.01);從學校類型看,本實驗在說話能力培養方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P<0.01),而重點學校的訓練未見明顯成效,從被試不同水平層次看,中等生受益最大,成績提高最為明顯(t=2.98,P<0.01),特別是一般學校,看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
  (三)小學低段兒童語文學習興趣、態度的實驗結果
    表2 被試語文學習興趣、態度后測成績差異比較
  附圖
  表2表明,本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態度,且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面,表中雖未反映出實驗班與對照班間有明

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