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閱讀教學新理念剪影

時間:2006-11-21欄目:語文論文

    一、文道兼得的目標定位
  “文”,即語言形式,以現代的觀點審視“文以載道”,“道”應是文章負載的社會生活、百科知識、思想感情等,即文章的思想內容。文道結合是我國語文教育的基本思想,是一個不爭的事實。但是,長期以來,我們的閱讀教學以“披文見道”為目標定位,教師的工作就是帶領學生走進課文,獲取書面語言負載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學理念則認為:這種以“披文”為手段,以“見道”為首要目標取向的閱讀,方為文章閱讀,人們在生產勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數閱讀,均屬于此。但是,在中小學的語文教學中還有一種更主要的閱讀,它是以語文教材的課文為對象,通過對課文的學習,正確理解祖國的語言文字,積累語言材料和語文經驗,學會運用語言的本領。在這個過程中,同時獲取有關社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標取向的閱讀,是為語文閱讀。課內的閱讀教學,尤其是對精讀課文必須引導學生進行語文閱讀,否則閱讀教學就會失去本性而異化。比如,“威尼斯的小艇有二三十英尺長,又窄又深,有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月。行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。”(《威尼斯的小艇》)傳統的閱讀教學,只是一味地引導學生進行文章的閱讀,把認識威尼斯的小艇的外形特點作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學時,則出示一句話:“威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動起來輕快,靈活。”讓學生與課文原句進行比較,通過自我品讀和玩味、小組研討和交流,學生明白:“像獨木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣;“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點,而且使之充滿美感;“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快,而且賦予它動感,好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設喻,使小艇的特點具體化、形象化,同時使作品語言生動活潑,給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀,學生充分認識到作者遣詞造句的精當,消化吸收了課文語言,積累掌握了表達的技巧和經驗。同時大大豐富了有關小艇的表象,對小艇的特點的認識更加深刻,這就是語文閱讀。“文”的學習已置于首要位置,“道”的獲得也因此而強化。
    二、閱讀主體的切實回歸
  在教師、課文和學生三者中,學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學,教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生,學生只能生吞活剝,被動接受,教師是主宰,學生只是一個忠實的聽眾,失落了應有的閱讀主體的地位。一段時期以來,許多教師在課堂上注意運用課堂提問,以喚起學生的積極思考,參與對課文的學習過程,無疑,這是一大進步,但運用中,常見的則是教師讓學生猜自己手中的底牌,而不是促進學生更好地直面課文,走近閱讀對象;或者課堂成為少數尖子學生答問的表演舞臺,學生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學理念主張還權于學生,強調閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學片斷:
  師:請同學們自由讀這段話,挑一個你最喜歡的句子反復地、有滋味地讀。待會兒,我們來交流一下:你為什么喜歡這個句子。(生自由地讀。師巡視,傾聽,提醒學生:讓老師一看到你讀書的表情,就知道你真的喜歡所讀的句子。)
  生:我最喜歡這個句子:“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到,走進去,就像置身于大海中一樣。”因為這個句子把“草塘”比做“大海”,讓我感受到草塘非常大。
  生:我也覺得這句話寫得好,讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際,像大海般廣闊。
  生:我喜歡的是:“仔細瞧那浪花,近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。
  生:我補充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化,還寫出草塘大得很,沒有邊際。
  師:你讀書真認真啊!
  生:我喜歡“浪花翠綠翠綠的,綠得發光,綠得鮮亮。歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠方”這句話,因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。
  師:能抓住關鍵詞具體談談嗎?
  生:“發光”和“鮮亮”這兩個詞用得好!
  生:我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力,生機勃勃,令人百看不厭。
  生:我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當作小孩來寫,寫出草塘的動態,把草塘寫活了。
  師:是把草塘當小孩來寫嗎?
  生:(思考片刻)噢,是把草塘里的草當作活潑可愛的小孩來寫。
  生:我也認為這兩個詞用得好,我還從中體會到作者當時的心情非常愉快,所以他才會說這草是在“歡笑”。
  師:你體會得真好!那么,讀這句話時應該懷著怎樣的心情?
  在這個教學片斷中,教師準確把握住自己和學生在課堂上的角色定位,把自己視為組織者、指導者,而讓學生真正成為課堂的主人。其突出的表征是:在不背離本課教學目標的前提下,讓學生對學習內容擁有適度的、在教師引導下的自主選擇的權利。學生應該擁有的權利是多方面的,根據具體的教學內容和教學時機,我們必須讓學生擁有對教學目標的認同權,以及適當的制定目標的參與權;在不誤解或不曲解內容要旨的前提下,對課文的自我感悟、自我詮釋權;對教材和教師講解的質疑權;對學習方法選用的決定權等等。只有把這些權利真心實意地還給學生,才能實現主體的切實回歸。
    三、綜合共振的學習方式
  傳統的閱讀教學理念,把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達,涇渭分明。于是乎,課堂教學中重視學生吸收的聽讀,而鮮見學生表達的說寫。隨著時間的推移,人們發現,語文能力的提高和發展不是各個單項能力的累加,而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進和發展,聽讀與說寫分家,吸收與表達分離,弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點,也堅決反對在聽讀與說寫之間,在閱讀與寫作之間,劃一條天然溝塹的做法,主張把說寫請進閱讀教學課堂,使之成為聽說讀寫能力的培育場。當然,強調聽說讀寫并重,并不意味著主張平均占有課堂教學時間,或教學時應平均用力;而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練,使吸收與表達融為一體,以期產生合力與共振效應,獲取語文能力提高發展的高效益。注重綜合、追求合力與共振,還要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練過程中,必須相機滲透思想教育、情感熏陶,盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。請看學習《林海》中“林”的部分的教學設計:
  1.用剛才學習“嶺”的部分的學法繼續學習,出示自學提示:自由讀課文,畫出你最喜歡的句子,想想你為什么喜歡。
  2.四人小組合作學習。
  3.交流反饋學習情況,并展開深入的訓練。(1)“綠”句。先指名讀,讓學生說出喜歡的原因;接著,讓學生說出形容綠色的詞語。然后,讓學生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句;(出示課件)品詞:海洋;朗讀。(3)“白樺”句;(出示課件)品詞:俏麗;朗讀。(4)(出示課件)品詞:銀裙;朗讀。
  4.依照《桂林山水》的寫景句式,先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點,再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。
  在這里,教師借助充分到位的品讀訓練,讓學生消化吸收課文語言;同

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時有機地進行表達的訓練,讓學生用比喻句說大興安嶺的綠色,用學過的句式說大興安嶺“林”的特點。積累吸收是表達的基礎,而表達則促進了積累和吸收,獲得互動效應。在吸收和表達訓練的過程中,學生情感和美感得到潛移默化的熏陶,自學能力、創造能力也得到培養。
    四、開放廣博的教學視野
  傳統的閱讀教學是自我封閉的。表現在:其一,空間上,囿于課堂;其二,資源上,限于課本;其三,即使鼓勵課外閱讀,也只是偏于學生個人的喜好。“源”的衰微,終至“流”的枯竭。學生視野不寬,語言積累不豐,閱讀能力不強,寫作能力、綜合素質的提高受到嚴重制約。新的閱讀教學理念主張:在教學空間上,開放教室的四壁,溝通課內外聯系,引導學生進行廣泛的課外閱讀;在教學資源上,既重視課文的閱讀,也重視課外的時文、古文的閱讀;既廣開書本閱讀的資源,又另辟屏幕閱讀、網絡閱讀的新途徑;不但鼓勵學生在自己興趣的領域更多地閱讀,而且鼓勵學生在自然、社會、思維各大領域廣泛涉獵,變“偏讀”為“博讀”。既給予學生充分的閱讀自由,也強調課外閱讀的指導。對如何選擇真、善、美的讀物,獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導。力求全方位地提升學生的修養素質,增強綜合能力,以求更好地發展。
    五、不拘一格的教學模式
  曾幾何時,出示課題——作者介紹——初讀課文——段落大意——中心思想——寫作特點,是閱讀教學課堂中一成不變的程式。教師的個性被扼殺,創造的心靈遭禁錮,導致課堂氣氛的死寂,課堂生命的缺失。這是安于現狀、懶于思考的惰性使然,也是惟書、惟上、迷信權威的舊的教學理念的突出表現。相反,近年來,不少人熱衷于構建新的教學模式,其出發點是打破舊的程式,然而卻又在有意無意之間,人為地制造了新的框框,硬性讓教師們“就范”,束縛了廣大教師創造的靈性,造

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