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以點帶面集智備課模式的研究課題研究方案

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  以點帶面集智備課模式的研究課題研究方案
  
  一、課題的提出
  
  1.課題的現實背景
  
  我校是新建學校,今年一年級的6位語文老師全部是新老師。這6位老師結構特殊,一位是江西省小學語文特級教師,三位是臺州市各地選調的大賽比武二等獎以上的教師,兩位是大學畢業剛分配的新教師。為貫徹、落實語文課程標準,深入課堂教學研究,充分調動有經驗的老教師在集體中的作用,又能挖掘年輕教師的潛力,引領青年教師快速成長,所以決定在一年級語文組進行備課改革。讓一年級每位教師都能從容應對新課程的合作平臺,通過大家的共同探討,相互補充,使新課程理念化為科學而有效的教學方法,合理地落實到課堂教學實踐中。
  
  2.課題研究的意義
  
  集智備課是提高課堂教學效率、優化教師群體素質的重要途徑,是實現經驗共享、優勢互補、潛能開發、智慧生成,促使教師主動工作、高效工作,全面提高教學質量的有效措施。在這樣的教研中,別人的信息為自己所吸收,自己的經驗被別人所學習,不同的意識在研討中相互同化,每個人的看法都進行了改造和重組,每個人都是學習的共同體。在新課程理念下的集智備課將對新課程的實施起到積極的推動作用,有利于培養教師養成良好的個案思維品質;有利于培養教師養成良好的集體合作意識;有利于理論與實踐的共同探討;有利于對課標、教材的整體正確理解;有利于學科的整合;有利于調動教師積極主動投入到課改中來。
  
  二、國內同類課題的研究綜述
  
  隨著新課程改革實施,涉及集體備課模式的研究非常多,集體備課機制也發展得比較完備。如中央廣播電視大學關于“教師網上集體備課” 推動遠程教育事業的實踐探索;華東師范大學繼續教育學院郭景揚教授主持的“全國中小學教學質量保障體系構建”的課題研究中有關備課組工作規范——“學科公共教學資源庫”編寫的集體備課模式;江蘇如東縣實驗中學開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究;吉林長嶺縣教育局實施的“五步”集體備課、廣州市天河區推行的基于BLOG環境下教師集體備課、浙江省開化二中的“三環六步”集體備課模式的實踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學,小學集體備課研究方面的很少,一年級語文集體備課的研究還是一個空白。為過好小學語文啟蒙教學關,為學生今后的語文學習打下堅實基礎,我們在一年級語文組進行集智備課的研究,旨在提高課堂教學效率,有效完成漢語拼音、識字與寫字和閱讀教學,激發學生學習積極性,提高課堂實效,并以此帶動全體老師進行集體備課研究,發揮集體的智慧,實現資源共享的目的。
  
  三、課題研究的內容及預期目標
  
  (一)理論依據
  
  1.群體動力學理論。群體的動力來源于群體的凝聚力,群體的形成和發展取決于個體的交互作用,群體的發展來源于個體之間的合作力、向心力、競爭力。(www.s3az.com)而教師在備課的交流、合作、競爭過程中產生了大于個體的力量,形成了積極向上的人際關系,促進了群體創優和個體的形成和發展。
  
  2.學習型組織理論
  
  美國學者彼得?圣吉提出的學習型組織理論認為:優秀組織的形成如同一個人的成長,是在不斷的學習中提高自身能力的。因此要充分發揮每個員工創造性的能力,努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛,憑借著學習,個體價值得到實現,組織績效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達到學習型組織的要求,即學習與工作融合,成員與組織都在學習和工作中不斷成長進步,取得績效。
  
  3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們,我們的課堂教學必須以學生的潛能為基礎,必須以學生潛能激發為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用,重視師生、生生之間的互動。而這一切,必須在教師的不斷反思中積累經驗、拓展思維、提高備課質量。這就需要教師不斷提高自身的能力,以適應現代教學的需求。
  
  (二)研究內容:
  
  (1)研究集體備課的組織形式,激發教師自覺參與集體備課的積極性;
  
  (2)研究如何創設預案、共案、個案、補案四環節的集智備課模式。
  
  (3)研究如何進行拼音教學,激發學生學習興趣,提高拼音教學實效;研究如何進行識字教學,提高識字教學實效;研究如何培養學生養成良好的寫字習慣和閱讀習慣。
  
  (三)預期目標:
  
  (1)貫徹、落實語文課程標準,深入課堂教學研究,激發學生主動探究意識,培養學生創新精神和實踐能力,促進學生個性的和諧發展,努力提高學生語文素養,提高課堂教學實效。
  
  (2)以一年級語文課堂教學為中心進行教學改革,在一年級6位語文老師的共同協作下,做好集體智備課研究,初步形成預案、共案、個案、補案四環節的集智備課模式。
  
  (3)以一年級語文集智備課為原點,向各科輻射,以此帶動全校教師進行集智備課研究,探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。
  
  四、研究方法:
  
  行動研究法、集體討論法、自我反思法、經驗總結法。
  
  五、課題研究步驟:
  
  (1)準備階段(2012年9月):成立課題研究小組,確定實驗年級學科。
  
  (2)立項階段(2012年10月):制定研究計劃;搜索文獻研究,奠定理論基礎;了解同類課題研究的現狀;召開課題組成員參與的課題論證會,對課題實施方案進行評審和修訂,確定實施方案。
  
  (3)課題實施階段(2012年11月-2012年12月):初步創設預案、共案、個案、補案四環節的集智備課模式,撰寫課題階段性小結。
  
  (4)拓展輻射階段(2013年1月—2013年6月):對課題研究的過程性材料進行分析、歸納、提煉、總結,撰寫課題中期匯報;向全校教師展示課題中期實驗成果,輻射到其他年級、其他學科,以此帶動全校教師進行集智備課研究。
  
  (5)課題總結階段(2013年7月—2013年10月):整理集體備課、課件和教學反思,撰寫經驗論文和課題結項報告。
  
  六、實驗成果的體現形式
  
  1、實驗研究報告
  
  2、實驗教師的經驗論文
  
  3、集體備課記錄
  
  4、教學反思集
  
  5、與集智備課配套的課件
  
  七、課題研究人員分工及條件分析
  
  帥衛紅:課題負責人,從事教學工作23年,有豐富的教學經驗和教育管理經驗。曾獲江西省特級教師、江西省小學語文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優秀園丁工程“學科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會黨代表、九江市義教課改先進個人、九江市德育課程先進個人、九江市小學語文教育教學工作先進個人等稱號;在江西省小學語文教師基本功比賽中獲一等獎、九江市首屆小學語文教師基本功比賽一等獎、九江市小學思品說課比賽一等獎、課件制作比賽獲二等獎;在修水縣課堂教學比賽、教學設計比賽中多次獲一等獎;多篇論文在市、縣級教學經驗交流會中交流并獲獎;所撰寫論文發表于《中國火炬》《現代教育科學》《江西教育》《教壇新論》等國家級、省級核心刊物上;主持省市級課題多個,其中兩個已結題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。
  
  邵靈燕:教齡15年,方案實施者,臨海市小學語文教學大比武二等獎;《新理念指導下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎;案例《牽一發而動全身—識字新途徑》和《無心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎;論文《帶著問題走出課堂》發表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》;論文《還給低段閱讀教學一片晴朗的天空》發表于山西省小學語文教育專業委員會會刊《新課程》;主持臨海市課題《文本細讀提高教師專業素養的實踐與研究》、《小學語文教學中經典詩文誦讀和積累的實踐與研究》等5個課題,均已結題。
  
  施玲玲:教齡7年,方案設計者,椒江區一星級教師,椒江區先進教師;論文《搭“實踐”舞臺 實實在在的“活動”》獲椒江區一等獎,臺州市三等獎、教學敘事《玩轉字母 讓課堂炫起來》獲椒江區二等獎;思想品德案例《把機會給學生》獲椒江區三等獎;思想品德案例《多點寬容》獲椒江區二等獎;論文《巧用電教手段,提高農村小學低年級識字能力》獲區三等獎。主持區級課題《在生活實踐中訓練小學生的口語交際能力》于2010年6月

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