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寫作教學:創造教育的練兵場

時間: 2006-11-21 欄目: 語文論文

  寫作教學:創造教育的練兵場
  
  江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學 錢彩泉
  
  【摘要】:學生寫作也是一種創造教育。學生寫作的障礙就是寫作不得法,因而也就影響了寫作興趣的激發。校園寫作是提升學生寫作水平的重要途徑之一,校園文學社建設是校園寫作文化建設的重要平臺和支撐,本文就教師如何為學生搭建寫作平臺,如何將寫作教學作為創造教育的練兵場,從激發興趣入手,以指導寫作為抓手,以鼓勵性評價為推動,從而達到讓學生要寫,寫出精品的目的。
  
  創造教育是一個經久不衰的話題,有生活就有創造。寫作教學中常常盛開出創造教育智慧的火花。
  
  創造教育起源于英國心理學家、優生學家高爾頓。創造教育的觀點有:(1)培養學生的創造力是教育的主要目標之一,未來的社會需要更多的創造型人才。(2)人人都具有創造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝。創造力通過教育和訓練是可以提高的。 (3)創造力和智力是不同的范疇,智力教育不能代替創造教育。與傳統的教學方法相比,創造性教學方法能夠取得更好的教學效果。(4)創造性學習必須調動學生的積極性和主動性,強調自主的學習是創造教育的一項原則。個人追求成功的內在動機是創造性活動的主要動力,強烈的創造動機會激發人們的創造能力。(5)創造力的高低與任何職業的成就成正比,創造力開發對于各種職業和各個領域的每個受教育者都是十分重要的。創造力是一個人最核心的素質之一,培養創新人才是學校教育的最重要的目標。學校教育不僅傳輸知識,傳承文化,更要培養受教育者的創新能力。寫作作為語文基礎學科中的核心部位,由于其具有獨創性原創性特質,因而更加便利于我們開展創造教育。
  
  學生的寫作過程不僅是按照相關要求學習寫作的過程,也是充分表情達意的思維創造過程。創造教育重運用知識重啟發重發現的特點非常貼合學生的寫作實際,學校教育重視寫作文化的建設,從某種程度上就是重視學生的創造精神的培養,因此,利用寫作教學的這種特質開展創造教育是十分適宜的。那么,如何在寫作教學中開展創造教育呢?我們的工作思路是:
  
  一、授之以漁,誘之以情,生活是創造的不竭的源泉
  
  初學寫作的人都知道,看別人的文章如何如何,輪到自己作文,常常感到生澀干癟,看學生的作文,有很多時候也是這樣的體驗:明明非常生動的事情,寫到筆下,卻讓人不能卒讀,就像有人講笑話,挺生動的段子,自己都忍不住想笑,可是講給別人聽就是不能讓人開懷,甚至自己都笑了,聽的人還一頭霧水。究其原因,就是不得法。
  
  創造教育重在加強對學生的寫作引導,首先解決學生寫作的障礙,進而激發學生寫作創造的火花。
  
  生活是寫作創造活動的不竭的源泉。學生的校園生活家庭生活和社會生活均是學生寫作的素材,閱讀則為學生開辟了間接地生活取材空間,學生由于平時不注意生活積累和間接生活經驗的積累,拿筆的時候就無從下筆了。因此,從生活中找米,是學生寫作的第一要義。
  
  有一天早讀的時候,我任教的班級有位學生的奶奶趕到學校,在全班學生面前對老師說該同學的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后,即對該同學的種種“不懂事”進行了解和核實,相機對全班同學進行教育,并讓同學當堂作文《XX事件給我的警示》。多么新鮮的“米”呀!事情剛剛發生,學生親歷事件全過程,在了解核實過程中將事情進行了充實。平時,學生周圍類似的事件還少嗎?只是他們沒有注意將他們收入倉庫,沒有對這些事件做深層的思考。我在處理這偶發事件時不僅將之作為思想品德教育的素材,更將他作為寫作的素材,并注意提高認識。同學們在寫作時心有所想,作文就寫得非常順利,寫出了幾篇很不錯的文章。
  
  過年對大家以不算是新鮮事。我班的冒尖同學寫《寒假記事》也寫了看文藝晚會、放焰火、吃團圓飯,大年初一給家人拜年幾件事。她在寫作的時候,這些事件作為單獨事件處理的。我指導時要求她把它們安排在24小時之內,定名為《過年》,并將某小品中的“拜年語”加以改動插入進來,收到了比較好的效果:“爺爺早!奶奶早!爸爸媽媽新年好!弟弟好!妹妹好!大大媽媽叔叔早!你也好,我也好,恭喜大家新年好!……”
  
  和其他事物一樣,寫作雖說是一項思維創造活動,但也有他本身獨特的規律,有他獨特的文化。自古來,“蓬萊文章建安骨”,歷來受到文土的推崇,李杜歐蘇不用說了,以文顯名的不計其數。自《文心雕龍》問世,探討文章章法和寫作規律的人很多,著述頗豐。稱贊別人文章,有“中范中式”的贊語。遍觀前賢之作,樣式如百花爭艷,擇其一而觀之,有章法可循依有著述可導問。
  
  引導學生積累素材,加工成題材后,如何組織,對寫好一篇文章也是十分重要的,這就需要激發學生的寫作動機,誘之以情,授之以漁。學生寫作需要構建自己的寫作認知,對前人文章的研究就是構建學生自身的寫作認知,學生掌握了作文的“文法”,懂得了寫作的諸多技巧,自然就有了寫作的興趣,教師再誘之以情,觸動寫作的情思,就能激發出創造的靈感。我校初一學生呂詩穎同學讀《幼時記趣》,仿寫出《幼時憶趣》:“一日,見螞蟻搬物,心生好奇,便趴之于地,使與地為一線,定目細視。以螞蟻為力士,以食物為貨物,施以水漬為泊,加以泥堆成嶺,耳聽哼唷之聲,眼觀疲累之行,思齊涉水之險,想其翻越之勞,神游其中,怡然自得。”雖是仿作,亦見創造。學生將自己讀到的與自己的生活積累自然聯結,重構自己的寫作認知,教師再加以寫作點撥,一篇情趣盎然的文章就寫成了。
  
  1.將閱讀教學與寫作教學有機結合起來,加快學生對“文法”的感悟掌握進程,是寫作知識積累的必由之路。在閱讀教學課上,我們一般是引領學生品賞文本的文筆,感悟文章的文路,揣摩其結構技巧,有的甚至強行灌輸,立足于“讀”,作文評講的時候,則又偏重于學生寫作的成敗,空泛的指出寫作的諸多不足(也有說優點的)立足于“寫”,形成讀與寫的脫節。如果在閱讀教學中滲透作文評講,讓學生在感悟文本的時候反思自己的習作,是不是能提升自己的寫作能力呢?閱讀與寫作的結合是多方面的,賞鑒文本與作文指導作文評講有機結合,既有利于學生對文本的掌握,又有利于對文法的感悟。
  
  2.作文指導是學生寫作知識積累的重要途徑,是推進寫作文化建設的重要手段。其中,作文的個別化指導對某些學生顯得十分重要。我們知道,作文課上的集中指導的意義在于,大家通過教師的指導活動了解并理解作文寫作的基本思路基本方法,熟稔文法,教師指導的廣泛性讓每個人均有所得,個別指導則能就作者習作的得失讓其有自己的收獲。作文評講的時候,我們不可能將所有學生的寫作現象一一評說,這就得借助于個別輔導。不少老師給學生的作文寫眉批總批,但有些老師只是注意了形式,所批的內容并不是很精當。如果從學生寫作能力的提高這一視點出發,眉批的內容應就習作某一段落某一內容如何用筆進行指導。
  
  學生不注意生活細節,寫作粗糙是常有的事兒。比如,學生寫洗青菜,洗碗:長在路邊的青菜泥土很多,多集于菜梗底部,有的蔬菜剛從田里采集,有蟲或蟲卵;有時因餐食簡單,素食,油膩少,碗好洗,如果餐食豐富,葷菜很多,油膩重,碗滑,不易洗干凈。學生下筆,一“洗”就干凈了,失實。
  
  把這些問題指出來,有利于學生日后注意生活的細節,寫作時不至于出現疏漏。至于總批,除了對學生的作文做評價之外,還可以提出修改方面的建議,比如就這篇習作有沒有更好的立意,文路方面能不能改進,等等。我們習慣于課堂上評講作文,疏于單獨輔導。
  
  3.寫作引領需要教師下水。經常下水的教師常常具有創造性,他的創造活動對學生的寫作創造有很好的啟發和示范作用。為了在寫作教學中有所指向,教師應經常下水。經常下水的老師對寫作指導常常有新的感悟,了解到學生寫作的思維傾向,解決學生創作中可能出現的偏差。經常下水的教師她會因示范的需要而對自己的作品做很多的努力,其中包括題材的翻新文路的創新語言的出新,否則就沒有說服力。讓學生創造,自己就應該經常創造,在創造中體味創造。為了教孩子寫好每天的一句話生活感悟,我自己常常在黑板上“創造”,問學生“見過這句話么?”,對學生寫得好的,也在黑板上展示,帶動大家品賞創造的美麗。
  
  許多教師在閱讀教學時,注意了文章章法和寫作規律的探討,而在寫作指導時,卻泛泛而談,空洞說教,花費了時間若干,收效甚微。如果能夠從學生的寫作實際出發,指導他們如何找米、藏米、經常翻晾加工,教會他們煮飯、做糍粑、米粉肉,那是一生受用的學問。
  
  二、興趣是創造的持久動力,激趣啟情,學生寫作活動的空中加油機
  
  和閱讀教學一樣,寫作情境的創設對學生活躍寫作思維,迸發出創造火花有著不言而喻的意義。比如,學生坐在教室里寫春夏秋冬四時景物和到野外去寫效果是不一樣的,以偶發事件為寫作素材寫出的作文更具生活氣息。學生缺乏許多的直接生活經驗,(www.s3az.com)情境的創設就是架設直接經驗和間接經驗的橋梁。讓學生入境“體驗”,在體驗中思考,在觀察中積累,在發掘中創造。逼真的情景能夠點亮學生的寫作欲望,寫作情境的創設就是讓學生創造的火花遇上干柴,學生入境后一旦迸出創造的火花,寫作創造就能燃起沖天大火。
  
  1.多樣化的訓練形式能夠激發學生的寫作興趣。
  
  不少的老師都有這樣的體會,在平時的作文訓練中,盡管我們想發設法,絞盡腦汁,教盡了寫作方法和技巧,但是學生的寫作水平總是不能如愿。究其原因,不少學生的寫作是被動的,這與我們作文訓練的方式方法的單一化有關:布置好文題,提幾點要求,怎么寫那就是學生的事兒了,學生作文交上來,略作改動(有盡量保持原貌做理論支撐),給個等第,教師的作文教學活動就此結束(有時加上評講)。整個過程教師都覺得乏味,學生的寫作怎能有情趣?寫作需要激情,需要興趣,我們需要激發學生的寫作熱情,讓他們覺得有趣,否則他們怎能主動的自發的去寫?筆者認為,做巧手廚師,經常翻新作文訓練樣式,走寫作教學創新之路。
  
  作文訓練的樣式能有怎樣的多樣化?筆者曾經嘗試以下的做法:
  
  1.計劃性寫作與即時性寫作相結合。前者在期初就有安排,有備課,后者則是借助偶發事件或閱讀活動中的突發事件安排寫作。即時性寫作的素材由于是剛發生的,學生印象深刻,教師又是即興點撥,學生會產生濃厚的興趣,容易寫出好的作文。同時,即時性寫作的訓練,又會讓學生觸類旁通,在日后的生活中注意積累鮮活的寫作素材,注意對生活事件即時思考,提高對寫作素材的敏感性。有一天早讀的時候,我任教的班級有位學生的奶奶趕到學校,在全班學生面前對老師說該同學的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后,即對該同學的種種“不懂事”進行了解和核實,相機對全班同學進行教育,并讓同學當堂作文《XX事件給我的警示》。事情剛剛發生,學生親歷事件全過程,在了解核實過程中將事情進行了充實,并注意提高認識,同學們在寫作時心有所想,作文就寫得非常順利,批閱的時候,果然發現了幾篇寫得很不錯的文章。講評的時候,我對這次的寫作活動進行了深化。
  
  2.無紙化寫作與“班級博客”的開通。我們可謂進入計算機時代,“校校通工程”和電腦家庭化讓學生的無紙化寫作成為了可能。我們對學生進行電腦寫作實踐,利用微機課寫作,既鍛煉了學生的打字能力,更主要的讓學生懂得如何利用電腦軟件進行自己的創作活動。我們還開通了“班級博客”.不過,由于條件的限制,“班級博客”則是有紙化的作業。在教室的一定位置,按照網絡上的“博客”樣式開設主題專欄。為了逼真,我們要求參與者用自己的網名。學生的網名很有意思(不健康的被取消):“琪妃子”(名字里有個琪)“河東獅吼”(他家住學校河東)“錦筆飛花”(你看,小子夠狂的)“筆下風流”.“網友”們在“班級博客”里交流學習心得,對班級發生的事情的看法,對任課老師的建議,對自己所讀、所觀看的電視劇的觀后感進行交換,同學們課后的習作也放到了“新作快遞”的專欄。為了做好表率,我自己也將自己平時寫的文章放進去。這樣做的好處是,學生的寫作由任務式向自發式轉型,實現了學生主動性寫作的構想。
  
  3.小作坊到大兵團-文學社團的組建。開始,有幾個寫作基礎好的課后主動的將自己的練筆送給我看,讓我提提修改意見。我在不太忙的時候也給他們修改,優秀的向報刊雜志推薦。學生對我的修改很感興趣,尤其是習作得到發表的學生:幾元十幾元的稿費讓他們不斷的往我這兒送作文。就這樣,在學校領導的支持和幫助下,我校學生有了自己的舞臺——新羽文學社和“秋之聲”廣播站,一塊專門陳列學生作品的櫥窗。文學社團的組建,更大范圍的活躍了寫作積極分子,許多優秀作品被推薦出去,刊登他們作品的復印件不斷被展示,并將其收集起來集中印發給學生。就這樣,經過各位語文老師的努力,每個班均有一支熱愛寫作的文學興趣小組,習作體裁多樣,許多詩歌寫的很有品位。
  
  文學社的組建與運作拓展了學生的寫作成效,因為它首先吸納了一批愛好寫作的人,為班級和學校培養了寫作的骨干力量;其次它延伸了學生的寫作活動,雖然在文學社出現之前學生課后也有練筆行為,但文學社為他們提供了更為廣闊的舞臺,訓練樣式和途徑也有了更為豐厚的變化;再次由于寫作指導更為專一和集中,學生的寫作成功的幾率大大提高,學生之間的寫作觀摩更為具體和翔實,學生的寫作心理環境得到最大限度的優化,更多的展示增強了學生的寫作自信。冒秋香等同學不但能夠不定期的送交作品,寫作的檔次也不斷提升,初一一個學年,她就有三篇文章發表,兩篇文章獲省級以上的大獎,張穎同學在《江海晚報?綠如藍》一學年發表過6篇作文。
  
  4.將閱讀納入寫作的視野。閱讀的意義不言而喻,學生的知識面生活面在此得到拓展。許多人喜歡將閱讀和寫作分開,我以前也這樣做。其實,以讀促寫的效果最明顯不過,從作品的樣式到語言的組織,從單一模仿到綜合模仿再到自主創新,閱讀功不可沒。學校開設閱讀課,班級建有圖書角,學生訂閱的雜志自己購置的書籍的流動,保證了閱讀的量,教師的定時定性的指導保證了閱讀的質。學生要創造,首先要積聚創造的知識素養和能量,教師的指導喚醒他們的創造意識。指導閱讀的時候,我常常用寫作啟示錄的方式結合閱讀文本開展寫作指導,以期達到真正意義上的以讀促寫,以讀帶寫。
  
  三、出新是創造的必然抉擇,做巧手廚師,經常翻新作文訓練樣式,走寫作創新教學之路
  
  不少的老師都有這樣的體會,在平時的作文訓練中,盡管我們想發設法,絞盡腦汁,教盡了寫作方法和技巧,但是學生的寫作水平總是不能如愿。究其原因,不少學生的寫作是被動的,這與我們作文訓練的方式方法的單一化有關:布置好文題,提幾點要求,怎么寫那就是學生的事兒了,學生作文交上來,略作改動(有盡量保持原貌做理論支撐),給個等第,教師的作文教學活動就此結束(有時加上評講)。整個過程教師都覺得乏味,學生的寫作怎能有情趣?寫作需要激情,需要興趣,我們需要激發學生的寫作熱情,讓他們覺得有趣,否則他們怎能主動的自發的去寫?筆者認為,做巧手廚師,經常翻新作文訓練樣式,走寫作教學創新之路。
  
  作文訓練的樣式能有怎樣的多樣化?筆者曾經嘗試以下的做法:
  
  1.計劃性寫作與即時性寫作相結合。前者在期初就有安排,有備課,后者則是借助偶發事件或閱讀活動中的突發事件安排寫作。即時性寫作的素材由于是剛發生的,學生印象深刻,教師又是即興點撥,學生會產生濃厚的興趣,容易寫出好的作文。同時,即時性寫作的訓練,又會讓學生觸類旁通,在日后的生活中注意積累鮮活的寫作素材,注意對生活事件即時思考,提高對寫作素材的敏感性。有一天早讀的時候,我任教的班級有位學生的奶奶趕到學校,在全班學生面前對老師說該同學的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后,即對該同學的種種“不懂事”進行了解和核實,相機對全班同學進行教育,并讓同學當堂作文《XX事件給我的警示》。事情剛剛發生,學生親歷事件全過程,在了解核實過程中將事情進行了充實,并注意提高認識,同學們在寫作時心有所想,作文就寫得非常順利,批閱的時候,果然發現了幾篇寫得很不錯的文章。講評的時候,我對這次的寫作活動進行了深化。
  
  2.無紙化寫作與“班級博客”的開通。我們可謂進入計算機時代,“校校通工程”和電腦家庭化讓學生的無紙化寫作成為了可能。我們對學生進行電腦寫作實踐,利用微機課寫作,既鍛煉了學生的打字能力,更主要的讓學生懂得如何利用電腦軟件進行自己的創作活動。我們還開通了“班級博客”.不過,由于條件的限制,“班級博客”則是有紙化的作業。在教室的一定位置,按照網絡上的“博客”樣式開設主題專欄。為了逼真,我們要求參與者用自己的網名。學生的網名很有意思(不健康的被取消):“琪妃子”(名字里有個琪)“河東獅吼”(他家住學校河東)“錦筆飛花”(你看,小子夠狂的)“筆下風流”.“網友”們在“班級博客”里交流學習心得,對班級發生的事情的看法,對任課老師的建議,對自己所讀、所觀看的電視劇的觀后感進行交換,同學們課后的習作也放到了“新作快遞”的專欄。為了做好表率,我自己也將自己平時寫的文章放進去。這樣做的好處是,學生的寫作由任務式向自發式轉型,實現了學生主動性寫作的構想。
  
  3.小作坊到大兵團-文學社團的組建。開始,有幾個寫作基礎好的課后主動的將自己的練筆送給我看,讓我提提修改意見。我在不太忙的時候也給他們修改,優秀的向報刊雜志推薦。學生對我的修改很感興趣,尤其是習作得到發表的學生:幾元十幾元的稿費讓他們不斷的往我這兒送作文。就這樣,在學校領導的支持和幫助下,我校學生有了自己的舞臺——新羽文學社和“秋之聲”廣播站,一塊專門陳列學生作品的櫥窗。文學社團的組建,更大范圍的活躍了寫作積極分子,許多優秀作品被推薦出去,刊登他們作品的復印件不斷被展示,并將其收集起來集中印發給學生。就這樣,經過各位語文老師的努力,每個班均有一支熱愛寫作的文學興趣小組,習作體裁多樣,許多詩歌寫的很有品位。
  
  文學社的組建與運作拓展了學生的寫作成效,因為它首先吸納了一批愛好寫作的人,為班級和學校培養了寫作的骨干力量;其次它延伸了學生的寫作活動,雖然在文學社出現之前學生課后也有練筆行為,但文學社為他們提供了更為廣闊的舞臺,訓練樣式和途徑也有了更為豐厚的變化;再次由于寫作指導更為專一和集中,學生的寫作成功的幾率大大提高,學生之間的寫作觀摩更為具體和翔實,學生的寫作心理環境得到最大限度的優化,更多的展示增強了學生的寫作自信。冒秋香等同學不但能夠不定期的送交作品,寫作的檔次也不斷提升,初一一個學年,她就有三篇文章發表,兩篇文章獲省級以上的大獎,張穎同學在《江海晚報?綠如藍》一學年發表過6篇作文。
  
  4.將閱讀納入寫作的視野。閱讀的意義不言而喻,學生的知識面生活面在此得到拓展。許多人喜歡將閱讀和寫作分開,我以前也這樣做。其實,以讀促寫的效果最明顯不過,從作品的樣式到語言的組織,從單一模仿到綜合模仿再到自主創新,閱讀功不可沒。學校開設閱讀課,班級建有圖書角,學生訂閱的雜志自己購置的書籍的流動,保證了閱讀的量,教師的定時定性的指導保證了閱讀的質。學生要創造,首先要積聚創造的知識素養和能量,教師的指導喚醒他們的創造意識。指導閱讀的時候,我常常用寫作啟示錄的方式結合閱讀文本開展寫作指導,以期達到真正意義上的以讀促寫,以讀帶寫。
  
  四、借你點石成金的手,給學生點一雙識寶的慧眼
  
  學生的作文由于知識等諸多原因,許多的作品是不到位不夠味的。有好的素材沒有好的立意,有的立意不錯但語言組織文章結構不盡人意,這就需要我們在保證學生的作品風貌的基礎上對學生的作文作必要的提升,對學生作文的提升是提高學生寫作興趣的后續條件,也是學生作文水平提高的外在動力。
  
  有個學生寫了一篇以清明節為題材的文章,原題是《清明時節紙紛紛》,大意是說,清明時節,上墳人亂點紙錢,浪費了資源,又表現了封建迷信陰魂不散。學生在行文中把握不是很好,尤其是對爺爺在墳上對死去的奶奶說的“肺腑之言”進行了批評。我跟他交換的時候說,清明上墳點紙錢的陋習有人已經寫過,認識比你深刻,再寫則是重復,且不能出奇;你的文章中有爺爺在墳上對死去的奶奶說話的描寫,你想過沒有,你奶奶去世以后,你爸爸媽媽忙著自己的事,你又在學校,你爺爺平時是不是很孤獨呢?如果從這個角度看你爺爺在墳上對死去的奶奶說話,你爺爺的行為合理不合理呢?在我的指點后他對文章作了修改,文章的重點落在爺爺在墳上對死去的奶奶說的話上,表達了爺爺對奶奶的思念,自己的孤獨無奈,轉化了點紙錢的意義,結果以《祭》發表在《關心下一代周報》上。
  
  借你點石成金的手,給學生點一雙識寶的慧眼。創造的火花有時需要老師去幫助碰撞才能點燃。教師對學生作品的用功程度,很大程度上影響學生作品的外發質量。從我手里發出去的作品,從文字到標點,我都認真推敲。因為不是所有的編輯都有時間給你的學生改稿子。學生的作品有時就是一堆石頭,需要教師的手指去點化成金。
  
  教師對學生作文的批改,有個“多就少改”的原則。但我們有的老師把“多就少改”作為批改馬虎的依據。“多就”是說批改學生的作文盡可能的尊重學生的勞動成果,讓作文語言保持學生用語的“童真”,修改過多,損傷學生的寫作積極性,不是不改;學生用語不規范,詞不達意,怎能不改?“改”,就要從提升學生的作文的角度出發,幫助他們提高作文的品位,導引他們完成從素材到題材的加工,點燃他們的創造之火,這是提高學生寫作興趣的后續條件。
  
  點評能提高學生對寫作的理性認識。教師對學生習作的點評不要落于空乏的理論,要結合學生的認知實際和寫作實際,有的放矢,提升他們的作文理性。比如上文對《祭》的修改點評,在操作前,學生可能認為自己這樣寫很好,不需要改動。教師通過點評指出修改后的主題提升的意義,從而讓學生在今后的寫作中注意提煉素材的思想意義,寫出富有創造性的文章。
  
  校園的寫作文化建設離不開創造教育,離不開教師的創新精神,離不開學生的創造努力。對寫作教學的探究是經久不衰的話題。有句俗語說的好:“戲法人人會變,巧妙各有不同。”在作文教學上,許多人走出了新路子。但這條路是沒有盡頭的。我期待更多的同仁在提高學生的寫作興趣上走出新路,互相印證,共同提升初中作文教學的品位。
  
  該文2008年8月獲江蘇省新課改優秀征文二等獎
  
  作者單位:江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學

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