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小學語文高效課堂之體會

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  小學語文高效課堂之體會
  
  我是烽火小學一名語文教師,我校小學部目前還沒有實施“高效課堂”教學模式。2010年我在寶橋小學第一次見到這個模式,當時沒有聽太明白。回校后,我讀了渭濱區教研室編寫的《優化教學模式 構建高效課堂 資料匯編》,知道了其理論知識,但依然對“高效課堂”模式沒有明確的認識。2012年10月中旬,我校組織了一批老師,赴山西太谷二中學習“三、五、三”學導型課堂教學模式,通過這次學習,我切身體會到了高效課堂的學習過程,有了進一步理論與實踐的認識。12月8日,我參加了二零一二年度“高效課堂”教師培訓,聆聽了高繼堂、白浩兩位老師的培訓指導,就自己的學習過程,談一點心得體會
  
  首先,我個人感覺,傳統的課堂是老師的天下,而高效課堂是學生的領地。讓我感悟最深的是:無論何種形式,只要能調動學生的積極性,令其目標明確,主動參與其中,相互學習,合作探究。利用小的成就培養強大的自信心;利用大膽質疑培養良好的思維習慣;通過合作學習共同鞏固提高,逐漸縮小個體間的差異。如此以來相當于提高個體乃至整體的綜合能力!而這樣的學習過程會將習慣培養成能力,利用能力不斷取得成功,由成功來增強自信心和學習的動力,逐漸走向從個體乃至整體的良性循環。我個人以為簡單的模仿和形式的學習并不重要,真正的核心是利用自己的優勢,調動學生,能令其積極主動的參與到學習當中去,把該學會的學會,并將學會的知識轉化為應試中的得分能力,找到適合自己和學生的高效課堂模式,這才是高效二字的真正含義吧。所以我覺得高效課堂的教學理念是先進的,把學生真正擺在了學習主人的位置。“高效課堂”教學模式每節課學習目標明確,學生通過預習課文,完成問題生成單;課堂上,學生小組合作,輪換代表發言,完成問題解決單;接著集中師生智慧,進行問題拓展提升。他們從發現問題到解決問題到拓展延伸,符合人們對新生事物的認知規律。同時又使學生真正成為了學習的主人,自己從探索、發現、到解決問題,品嘗到主動學習知識的樂趣;分小組合作學習,組與組之間形成了良性競爭,課堂氣氛較之傳統的老師講學生聽的沉悶氣氛要活躍了許多;輪換學生代表匯報發言,兼顧個人差異,學生互助互學,使學生整體學習水平提高。課堂上充滿思想,學習中充滿智慧,思維共振,情感共鳴,個性共揚。為他們之后走向社會,充分地展示自己也打下了良好的基礎。
  
  其次,我覺得“高效課堂”教學模式要得以順利地進行,還需一些條件:班級人數不易過多,否則易流于形式,造成分組討論亂哄哄的局面;學生學習水平差異不宜過大,否則差生愈差,聽不懂課程講解,優生愈強,只是學科帶頭人在唱獨角戲,造成兩極分化;這種課型也適合年齡大些的學生,有一定的學習能力,組織能力。
  
  最后,“教無定法,而又萬變不離其宗”,我不主張把教學定為某種“模式”,一旦模式化,就成了死板的東西,僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命,而不是標準化零件;我們教授的是廣博多樣的知識,而非一個面孔的教條理論。故“高效課堂”教學模式可以成為一個先進的理念,一種活潑新穎的教學形式,為我們任重道遠的教育道路又增添一奇葩,但不必把它固定所有的學科都要這么上,可根據需要采用各種教學方式,傳統講解,快樂教學,“高效課堂”等等,正所謂百花齊放,百家爭鳴,教無定法,而又萬變不離其宗,方得桃李滿天下。

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