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如何提高農村小學低年級識字效率

時間: 2006-11-21 欄目: 語文論文

  激活興趣  主動識字
  
  —如何提高農村小學低年級識字效率
  
  袁花鎮中心小學   沈紅梅
  
  【內容摘要】《2012小學語文課標》把“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入第一學段識字寫字的第一目標。但是農村小學的孩子在識字方面本來就起步晚,積累少,到了一、二年級,一下子面對每課十多個的生字需要識記,的確難度不小。尤其是形近字、音近字,學生常常“張冠李戴”,況且有的字難以記憶,學生認得快,忘得也快。再加上低年級學生有意注意持續時間很短,因此課堂中如何牢牢抓住他們的注意力,激發識字興趣顯得尤為重要。本文認為該從以下三方面嘗試提高學生識字效率:一、借助形象,激發學生識字興趣。二、視聽結合,激發識字興趣。三、音、形、義結合,重視漢字構形規律。上述方法能增強學生感性認知能力,簡化思維過程,減輕記憶強度。
  
  【關鍵字】:借助形象  視聽結合  音形義結合
  
  漢字是一種智能文字,心理學家查德?林曾對英、美、法、德、日五國的兒童進行過智商測查,結果是歐美四國兒童的智商平均為100,日本兒童的智商平均為111,其原因是日本的兒童學習和使用漢字。漢字來源于圖畫,形、音、義統一在一起,認識它的時候,要進行觀察、比較、想象、推理等,形象思維和抽象思維盡含其中,所以學習漢字具有開發大腦潛能的功能。
  
  識字教學是小學低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是好動、愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象的具體的有趣的東西,記憶力比較強,但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識,產生興趣的。《2012小學語文課標》也把學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見,識字興趣是學生積極識字的先決條件,是提高學生識字效率的心理保證。
  
  那么,如何激發學生識字興趣,提高識字效率呢?
  
  一、借助形象,激發識字興趣。
  
  愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”顯然,只有激發了學生的興趣,才能提高學生的積極性,也才會發揮出他們無窮的潛能,使識字教學無后顧之憂。
  
  (一)了解象形字的構成方式,巧妙識字
  
  漢字的構成主要有三種:象形法、會意法、形聲法。低年級孩子擅長形象記憶,最能吸引孩子眼球的就是象形字了,這是形成漢字的最早方法,因此創造了最原始的文字。
  
  人教版一年級上冊有一課象形字教學《口耳目》,是象形字歸類識字。文中的12個字,是按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規律。在教學時,我先讓學生觀察書中的插圖,進行圖和漢字對比,再用課件直觀演示象形字的演變過程,讓學生明白,這些象形字經過逐漸演變,到后來都變成了原字的形體,變成了后來方正的字體,有的筆劃減少了,有的筆畫增加了,由不規則變成了有規則的字體。
  
  當學完了12個字后,教師再出示課外的象形字“水、雨、刀、田”等字,通過課件演示它們的演變過程,讓學生通過觀察,在象形字的變化中感悟字理,了解漢字淵源,進而喜歡漢字。
  
  (二)了解會意字的構成方式,巧妙識字
  
  人教版一年級上冊有一課會意字教學《日月明》,“日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖……”這篇短短的韻文,揭示了會意字的構字特點,讓人隱約感到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字,讓學生感受到識字的樂趣,也激發了學生更大的識字熱情。
  
  教學中,教師借助了一幅幅具體形象的圖畫,讓學生明圖意,悟字義,記字
  
  形。課件出示“看”圖,問:這只調皮的小猴子,手放在什么地方做什么?
  
  生:小猴子把手放在眼睛上面,正向遠處看什么呢。
  
  師:是的,把“手”放在“目”上面就表示“看”了,誰也來“看”一下?
  
  學生表演“看”的動作,
  
  師:“看”跟什么有關?
  
  生:“看”跟“手”和“目”有關。
  
  師:是的,所以“看”是由“手”和“目”組成。仔細看看,這“手”可不能擋住眼睛呀!
  
  生:我知道,手的豎鉤要變成撇。
  
  師:說得對,我們來看看這個字是怎么寫的:課件演示看的筆順,讓學生跟著書空,以便掌握字形。
  
  同樣教學“尖”,出示“沙堆”圖片后,再讓學生說說,生活中(你的身邊)哪些東西的外形跟它有點像?學生說:削尖的筆、雞嘴、寶塔、毛衣針、稻草堆……我隨即出示了這些圖片,又問:他們都有一個共同點,你發現了嗎?學生會說出“上面小下面大,這些東西都是‘尖’的。”教師隨即出示生字“尖”,問:你還發現了什么?“小”的豎鉤變成豎了。是的,“小”作部首時豎鉤要變豎……然后學生合作學習其他的會意字。
  
  師:小朋友,我們學習的漢字中,有許多是由兩個或兩個以上漢字組成的。有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合,這樣的漢字有個名字叫“會意字”.讓我們一起認識下面幾個會意字,看看它們是不是很有趣。
  
  歪:出示一幅掛得不正的圖,引導學生說:不正就是“歪”
  
  掰:掰玉米圖。用手分物,掰為兩截。
  
  采:摘果子圖。手在樹上,采摘東西。
  
  苗:禾苗圖。田間長草,植物幼苗。
  
  ……學生看得仔細,聽得專心,興趣濃厚極了!于是我說,看來小朋友已經學會了看圖領會字義,借助圖意記憶字形的方法。會意字還有許許多多,希望今后遇到會意字,也能用這樣的方法來學習,好嗎?我看到,學生的臉上都洋溢著喜悅。
  
  這節課,在圖、字聯系的過程中,學生們得心應手,饒有興趣地悟出了會意字的構字特點。他們或看實物,或看圖畫,或親身表演,讓漢字與形象緊密地相結合,激發了他們學習漢字的興趣,加深了對字形的記憶,對字義的理解。
  
  二、視聽結合,激發識字興趣。
  
  心理學家指出:人們通過聽覺、視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%,同時使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。畢竟文字是抽象的,學生看到的是平面化的字符,如果單純去記,會感到枯燥無味。低年級學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說,兒童的天性明顯地要求直觀性。 聲音、音樂、視頻、圖畫等能夠調動學生視、聽覺,簡化思維過程,減輕記憶強度,促進思維的正遷移,從而激發低年級學生識字興趣。
  
  在課堂教學中適時地,有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲,創設愉悅的學習氛圍,引起學生的學習興趣,激發學生的學習積極性,從而有效地提高識字教學的質量。
  
  1、邊畫畫邊識字。
  
  借助信息技術玩游戲,也是學生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學生創設識字氛圍,學生邊畫畫邊學字,其樂融融。給畫面添上一只熊,粘貼上畫板后,可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕,它會發出正確的讀音,同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮。生動的畫面和艷麗的色彩同時強烈地刺激著他們的感官。一節課下來,在老師的示范下,優等生還可嘗試親手繪制自己感興趣的卡通圖畫,從中也認識了不少漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶,學生反而記得牢固,回生率低。當然,在農村小學,不是每個孩子都有機會玩這個游戲,外來民工子女及少數本地學生的家庭沒有電腦。
  
  2、猜字謎,編兒歌
  
  有報道說:每天有成千上萬的美國人手里拿著削尖的筆和擦字橡皮,翻開報紙的某一頁,沉浸在眼前的縱橫字謎里,寫了又擦,擦了又寫。時而興高采烈,時而垂頭喪氣,原來他們在解字謎。
  
  將漢字編成字謎,讓學生猜,是學生最感興趣的事情。教師設計趣味猜字謎的游戲:借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩,讓學生仔細觀察、積極動腦。如“太陽升上地面”(謎底:旦)屏幕上隨著伴音,紅艷艷的太陽冉冉升上地面。孩子們的情緒被調動起來了,思維被激活了,他們展開想象,努力尋找相關聯的字。
  
  由此遷移,遇到難、易錯的字,可借助猜字謎進行教學。如教學“輝”,可以讓學生猜一猜,出示謎面:“軍人很光榮。”讓學生猜,這樣學生就記住了“輝”了,不會再寫成火字旁了。學習“燕”,出示兒歌:草頭下面有一橫,口字躲在北字里,下面還有四點底,春天一到飛進門。這樣的兒歌,說完就可以下筆寫出來,同時,字的意思也理解了。以后,孩子們遇到難字,也會學著編兒歌。比如,學習“亮”,學生在老師的引導下是這樣編的:一點一橫長,口字在中間,下面脫寶蓋,幾字藏里面。
  
  猜字謎識字教學,幽默風趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學好記,學生印象深刻,既能展現語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字效果。當然,猜字謎活動只是一種手段,其目的是激發孩子們的識字興趣,并讓他們在游戲中發現猜字謎、編字謎也是識字的好辦法。教師要引導學生把這個活動遷移到課外活動中,使他們愛猜、樂猜,并能用自編字謎語的方法來識記大量課本外的生字。還可開展猜字謎的活動。讓學生拿著自己編得字謎與大家一起分享如此簡單而有趣味的活動,大大調動了學生學習生字的興趣和積極性。
  
  3、小貓釣魚。畫面上有只小貓在釣魚,水中小魚在游來游去,每條魚身上有一個生字 .小貓釣上一條魚,指定一個學生讀字。讀對了,魚會安然地進水桶。反之,魚就溜回水中。學生在活動中爭先恐后,注意力高度集中。
  
  4、打氣球。氣球飛起來了,每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀,讀對了,氣球就會爆炸,生字掉下來,掉一個生字得10分,十個讀對就100分。
  
  5、貼蘋果游戲。A:電腦上出現一棵蘋果樹,下方有本課的生字。指定一個學生報字,其他學生就將報到的生字貼到樹上。B:蘋果樹上有很多帶有字的蘋果,讓學生摘下蘋果,組成詞語放在下方的籃子中。
  
  6、千變萬化。學習生字時,教師可借助課件,把一些較難的生字放大、縮小幾倍,可以改變字體的顏色,也可以加粗加斜。這種“千變萬化”帶給學生強烈的視覺沖擊,從而加深了他們對這些難字的印象。
  
  三、形、音、義三結合,創設樂學的情境。
  
  學生的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的,多媒體課件大多是
  
  由影視圖像或圖片剪輯而成。它可使學生置身于一種動靜結合、聲像同步的教學環境中,吸引學生注意力,激發學生學習漢字的興趣,進而主動識字。
  
  1、事半功倍教“蓬”、“牌”.
  
  有位老師在教學《“紅領巾”真好》時,讓學生讀準“蓬”這個后鼻音后,
  
  是這樣教學“蓬”的。
  
  師:“蓬”是形聲字,誰來說說哪一部分和字義有關,哪一部分跟讀音有關。
  
  生:草字頭表示它的意思,逢字表示讀音。
  
  師:利用課件出示蓬草圖,告訴學生,帶草字頭的字一般和植物有關,“蓬”,原先指的就是這種草,長得松松散散的,就叫“蓬草”,遇到新朋友,讀兩遍。
  
  生讀。
  
  師:出示小鳥羽毛蓬松的圖片,看,小鳥睡了一夜,羽毛有些松散,就可以說是——
  
  生:蓬松的羽毛。
  
  師:你還見過蓬松的什么呀?教師又出示四幅圖,讓學生看圖說一說!
  
  生:蓬松的稻草,蓬松的棉花,蓬松的兔毛,蓬松的頭發。
  
  師:小鳥睡了一覺,羽毛蓬松,有點亂,要梳理蓬松的羽毛。……
  
  同樣是《紅領巾真好》的教學片段。
  
  師:大家來看一個形聲字朋友——牌,你見過哪些牌?
  
  生:木牌 金牌
  
  生:撲克牌  班牌
  
  師:(課件出現各種各樣的牌)這些牌都見過嗎?
  
  生:(讀)金牌 木牌 門牌 車牌 撲克牌
  
  師:你們發現了嗎?不管什么牌,都有個共同點,都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分?你們猜猜!
  
  生:片
  
  師:幻燈片出示“片”的漢字演變……斧頭把木頭劈開了,劈成一片一片,多薄呀!“片”字就是這么來的。課件演示過程。
  
  師:“片”字就是指劈開的扁扁的、薄薄的木片……
  
  學生若有所思,而后又恍然大悟。
  
  2、融入情境教“巢”字
  
  師:接下來,老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。課件出示圖片和字,你們看像什么?
  
  生:中間部分像是鳥窩,下面的“木”就是那棵樹。
  
  生:上面部分像三只小鳥。
  
  師:出示巢的甲骨文,這個字是古文字,也是“巢”字,你們看,巢里伸出了三個小鳥的鳥瓜,他們可能在做什么?
  
  師:老祖先造字多有意思呀!高高的樹上有個鳥巢,巢里露出三只小鳥伸著鳥爪,小鳥是那么弱小,那么可愛,我們可要——
  
  生:保護它……
  
  是啊,本來學生不明白上面“三折”是什么意思,教師展示圖畫,溯源古文學,學生馬上意識到“三折”原來是表示三只小鳥,是雛鳥在巢中盼母歸哺的象形化表達,這樣既化解了難點,還自然滲透了“愛鳥護鳥”的教育……
  
  以上案例中,教師能夠讓學生依照漢字構形規律識字。漢字是表意文字,一般根據詞義來構形,或象形,或指事,或會意、或形聲,有規律可循。學習漢字理當遵循漢字的構形規律,要字不離詞,詞不離句、句不離篇,密切聯系兒童生活經驗,聯系兒童心理,運用工具書等等,但最終還是要回到漢字本身。那位老師教“蓬、牌、巢”等字,指導學生關注漢字構形與義、音的聯系,以后學生學習生字的方法即可“無師自通”.
  
  以上列舉的所有方法都有各自的優點,但這些方法都是外在的一種干預,時間長了學生的興趣難以保持,教師也會勞累疲倦。在激發識字興趣的方法上,隨著學生年齡的增長、知識的積累,教師應努力用知識本身的魅力來感染學生,挖掘漢字的趣味、體驗發現帶來的成功和愉悅,讓識字教學變得有意思。關鍵是使學生的個性特長得到充分發揮,讓學生在輕松、主動而富有創意中學習。久而久之,便會形成一種穩固的識字興趣。
  
  總之,作為教師,應從農村孩子的實際情況出發,要在學生起步階段,通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。

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