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網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展

時間: 2006-11-21 欄目: 語文論文

  網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展
  
  浙江省浦江縣花橋鄉中心小學  傅曉珍
  
  摘要:運用網絡環境、創造合適于學習者主體,使教學過程中“教”和“學”兩方面同步展開、同步發展,實現信息技術與學科整合的最優化。網絡環境下優化小學語文閱讀教學,可促進教學方法、教學內容、教學方式等諸多方面的深刻變革,拓展小學語文閱讀教學,從而促進小學生個性的全面發展和師生信息素養的共同提高。
  
  關鍵詞:網絡環境下  小學語文閱讀教學  優化  拓展
  
  一、研究背景
  
  (一)從教育發展的宏觀背景來看,進行網絡環境下的學習勢在必行。
  
  信息時代的降臨,不僅改變著人們的生產方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學習方式。充分利用信息技術,是我們所處時代發展的要求,是教育現代化的要求,也是基礎教育課程改革的要求。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“大力推進信息技術在教學中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”.
  
  (二)從語文閱讀教學現狀來看,進行網絡環境下的拓展閱讀大有可為。
  
  閱讀教學是語文教學的重要組成部分,閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎能力。然而由于受“應試教育”的長期影響,小學語文閱讀教學中還比較嚴重地存在著“教師講得多,學生看得少;教師活動多,學生活動少;課本看得多,課外閱讀少;指定閱讀多,自主閱讀少;重結果,輕過程;重知識,輕能力”等突出問題,造成閱讀教學效率的低下,也挫傷了學生閱讀積極性和興趣,妨礙了學生學生自主閱讀能力的提高。要改變這一狀況,必須依據“大語文教育” 觀念,師生從語文知識的微觀教學中解脫出來,升華為開放式的思維與創造力發展,以及人格完善的教育;在教材的基礎上,將學習的觸角伸向更為廣闊的時空。
  
  以計算機和網絡技術為基礎的信息技術在教育教學中的廣泛應用為小學語文教學改革提供了廣闊的空間。如何利用網絡信息量大、交互性強、圖像色彩鮮艷、動畫和音響效果生動逼真的優勢,把網絡教學與語文教學有機整合,努力改革語文課堂教學結構,改變學生的學習方式,已然成為當前語文課堂教學一個重要的研究命題。在語文教學中,學生依托多媒體網絡的輔助有目的地進行拓展閱讀,不僅可以提高學生的課外閱讀量,培養學生自主閱讀的良好習慣,還可以提高學生語文素養,豐厚學生的文化底蘊,其意義不言而喻。
  
  (三)從生源、校情來看,進行網絡環境下的拓展閱讀迫在眉睫。
  
  我校地處農村,48%以上的學生為外來務工人員子女。受經濟條件影響,學校圖書館內藏書量有限,無法滿足全校學生的閱讀要求。作為學生個體,平時購買的書籍原本就屈指可數,且多半是學科教學的補充資料。要完成《小學語文課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量(不少于145萬字,背誦優秀詩文160篇或段),除了利用常規渠道組織學生進行閱讀之外,尋找突破途徑迫在眉睫。我縣加大教育投入,為各班安裝了實物展示臺、電腦以及中控設備,開展網絡環境下的教學成為可能。
  
  二、網絡環境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展
  
  (一)網絡環境下對語文學習領域的拓展
  
  1.課堂時空的寬泛——時時是課堂,處處是課堂。傳統語文課堂非常封閉,其地點、時間都是固定的。計算機技術與語文教育整合后,突破了時空的限制,通過互聯網,可以隨時隨地進行語文學習和實踐,運用語文去交流和勾通。可以說哪里有計算機,哪里就有語文課堂;只要開機,就可以“上課”,進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動。
  
  2.課堂主體的寬泛——人人是教師,人人是學生。傳統語文課堂,其主體僅僅是一位教師加幾十位學生,不但數量是固定的,師生關系也是絕對的。計算機技術與語文教育整合以后,學生通過網絡,就可以很便捷地進人世界各地的各式各樣的“語文課堂”,去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育,在這樣的語文課堂里,一個學生所面對的是多數量、多元化的教師,他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化;同時,通過網絡,學生還可以把自己的語文知識傳授給他人(周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人),可以指導他人進行語文學習,自己搖身一變,又是一個地地道道的“語文教師”,具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師,人人是學生”的語文課堂里,教與學不斷交融整合,帶來的必將是教學相長的不斷深化。
  
  (二)網絡環境下對語文學習內容的拓展
  
  網絡世界,知識無限,這為語文教學內容拓展了廣闊的空間,從課堂學習,到課外閱讀,只要輕擊鼠標,古今中外,上下千年,各種美文名著,精彩華章,盡收眼底。這一切正是學生語文閱讀的有機延伸和無限補充。
  
  網絡閱讀適應每一個學生活潑好動、思維敏捷和個性化發展的特殊需要,為充分發揮學生的自主性開辟了更精彩的天地,大大減少了閱覽室和圖書館資料的不足和查找資料的難度。
  
  1.開放的網絡,學生面對無窮的閱讀內容
  
  隨著網絡技術的迅猛發展,網絡的開放性越顯突出。如果我們能充分利用好網絡平臺,學生閱讀的內容就不會僅僅局限于文本讀物,而是可以通過登陸如鳳凰語文網、雛鷹文學網等網站去享受閱讀的快樂,獲取豐碩的知識。
  
  2.及時的網絡,學生面對新鮮的閱讀內容
  
  當今的學生不僅僅是要讀圣賢書,更應做到“家事、國事、天下事,事事關心”. “神九”發射、倫敦奧運會……這些國內外大事總是在第一時間就出現在網絡上,這比普通的傳媒要及時。這些內容雖然在我們的課堂教學中并沒有告知于學生,但在課間、綜合實踐課上總會有學生在第一時間交換彼此對新近發生的國內外大事的意見和看法。這緣于學生每天從網絡獲取了大量的、最新的信息。此外,學生也可從每天下午電子閱讀課中獲知一些新近創作的兒童文學作品,大大開闊了閱讀視野。
  
  3.對話的網絡,學生面對交流的閱讀內容
  
  在生活中,雖然學生可以將自己閱讀過的書籍內容與他人進行交流,但往往不及時,而且交流的面窄。而網絡的優勢,不僅提供了及時、大量的閱讀者,更在于提供了一個讓閱讀者交流的平臺。在閱讀完某篇文章后可以隨時發表評論;利用BBS論壇對某本書或某篇文章展開討論;利用QQ與他人一對一交流……教師只要讓學生明確網絡交流的技能、道德,學生就能體會與他人分享閱讀的快樂。
  
  (三)網絡環境下對語文學習方式的拓展
  
  1.作為“資料搜集工具”,構建“研究性”學習方式。
  
  未來的社會是知識化的社會,是創新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養,重視創新型、研究型人才的培養。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識海洋,教會孩子怎樣思考,面對陌生領域,知道到哪里去尋找他所需要的知識,并學會怎樣運用這些知識去組合,去創新,去回答他所要回答的問題。在計算機技術與語文教育的整合中,計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力,必將成為學生“研究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。
  
  2.作為“學科中介工具”,構建“綜合性”學習方式。
  
  傳統學科課程之間過分強調學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關注,軟化學科界限,進行“綜合性學習”,全面提高整體素質是當前課程改革和教學改革的趨勢。計算機技術與語文教育的一體化,以多媒體信息技術為“中介工具”,通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換,把語言與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來,實現跨學科的“綜合性學習”,發揮各學科的綜合效能,全面提高學生的整體素質。
  
  3.作為“溝通交際工具”,構建“交互性”學習方式。
  
  學會交往與溝通是現代社會的要求,尤其是當今社會信息數量多、傳播快,更新變化迅速,只有加強群體內部信息交流、信息共享,才能集眾人之力,更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術與語文信息的一體化,為跨國家、跨地區、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”.通過互聯網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞懷交流等“交互性學習”活動,將成為信息技術與與語文教育一體化的一種重要的語文學習方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會取長補短、學會共同進步將是以信息技術為工具的“交互性學習”的必然結果。
  
  (四)借助信息技術對語文課堂教學的拓展
  
  1.課前進行補充性拓展
  
  小學語文教材中有些課文處于一定的時代背景中,文本內容與學生的知識經驗有著懸殊的時空差距。學生學習這一類課文,理解上有不少困難。這就要求教師注意利用信息技術,開發和運用課程資源,把一些與課文內容緊密相關的知識如當時的歷史背景或課文的寫作背景、作者或主人公的相關信息等梳理后適時呈現給學生,借此讓學生了解事件發生的歷史背景,當時當地的具體情況,從而拉近課文內容和學生之間的距離,促進學生對課文的正確深入的理解。
  
  例如學習《偉大的友誼》一課,學習對馬克思、恩格斯知之甚少,更不了解當時馬克思的生活競是如此的貧困,以及為什么會如此貧困,從而就不能入理解他們之間的這樣偉大的友誼,甚至還會產生認識上的誤區。課前我們在網上向學生提供了許多介紹馬克思、恩格斯的相關內容,讓學生根據自己的實際需要,有選擇性地閱讀。當學生了解了馬克思是為了共產主義事業,才窘困到連一張郵票都買不起,但他卻毫不在意,繼續為事業而奮斗不息時,敬佩之情油然而生。在課堂學習中,他們學得十分投入,取得了非常好看教學效果。
  
  2.擴充內容進行知識性拓展
  
  課堂教學所用的教材其內容精練簡約,系統規范,涵蓋的信息量不可能太多,而網絡信息卻無限的豐富,能無限的充實學科教材的內容。因此,我們完全可以利用信息技術的優勢,擴充教材內容,優化學科教材,加大學生信息量的獲取,開闊學生課堂學習的視野。
  
  小學語文第四冊教材《望廬山瀑布》一課,是一首豪放絕美的古詩,詩人李白通過大膽的想象,夸張的手法表達了對瀑布的贊美之情。課堂上我首先通過多媒體展現瀑布的錄像、圖片、聲音、文字,直觀欣賞瀑布的壯美,為學習古詩《望廬山瀑布》鋪設了一個良好的學習情境,也拓展了本詩的背景,讓學生了解廬山瀑布的壯觀和作者的情懷。第二環節是“理解感知,精讀悟境”.借助網絡閱讀課件以理解“字義——詞義——句義”的逐步學習法,小組合作學習古詩,理解古詩意思。讓學生進行有感情、有節奏、有韻律的自聽自練的朗讀訓練,體會古詩蘊含的美妙意境。第三環節是“課外延伸,讀寫訓練”,充分利用網絡資源的豐富性進行網上閱讀,學生可以大量閱讀李白的詩詞,感受他的詩風;發現運用相同手法的詩句,如夸張、想象等;領略詩仙的風采。再如《北京》一課,寫的是北京美麗的風景,這對于我班的學生來說,非常陌生,我就借助多媒體優勢,通過多場景多角度向學生展示,隨著畫面的出現,播音員的配文朗誦,學生的興致油然而生。他們時而被長城的美景陶醉,時而為古代勞動人民建造故宮而驚嘆。多媒體的使用打破了時空的限制,完全把學生帶到了那令人神往的天安門,從而拓寬了學生的學習空間。一篇課文只是教學中的一個例文,教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識,這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸,信息技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡,為語文教學的拓展提供了極大的便利,提高了語文教學的質量。
  
  3.進行解惑性拓展
  
  建構學習理論認為,學習知識是學習者在一定情境,即社會文化背景下,利用其資料來實現意義建構的過程。現行小學語文閱讀教材,其內容包羅萬象:科技知識、自然風光、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理無所不在。要認識、理解這些事物,對于這些閱歷較淺、判斷能力欠佳又以無意注意占優勢,形象思維占主導的小學生來說,僅僅靠老師的語言,傳統的教學掛圖和投影來創設情境是不夠的。我們利用多媒體技術設計直觀形象的多媒體軟件,通過創設圖、音、像并茂的情景,幫助學生突破認知上的難點,縮短學生的心理距離,促使學生形成最佳的情緒狀態,從而積極有效地投入學習。
  
  如教學《加入你在野外迷了路》一課時,僅憑教材,學生很難理解“太陽、北極星、大樹、積雪”這四種天然指南針到底是怎樣指路的。為了幫助學生化抽象為形象,筆者課前精心準備了拓展資料包,里面有關于這四種天然指南針的文字解說、動畫演示等材料,生動形象,簡明有趣。課堂中筆者請學生四人一組,自主選擇一種或幾種天然指南針進行探究閱讀,突破了教學的難點。
  
  總之,現代信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要手段。借助這一手段,可以促進教學思想和觀念的轉變,引起教學內容、方法、模式的更新,以及師生角色的轉化。還可豐富學生頭腦中的表象,拓寬學生的思維空間,使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。作為一名小學語文教師,要善于通過現代信息技術輔助教學,實現教懂、教難、教活、教精,使學生達到樂學、善學、勤學、活學,從而使小學語文閱讀教學進入最佳狀態。
  
  參考文獻:
  
  [1] 語文課程標準研制組。語文課程標準解讀。湖北:湖北教育出版社,2002
  
  [2] 蔣軍晶。作文教學新視點  新作文小學教學。山西:山西教育出版社,2004
  
  [3] 何克抗  吳娟。信息技術與課程整合。北京:高等教育出版社,2007
  
  作者簡介:
  
  傅曉珍:小學高級教師,本科,研究方向為小學語文教學

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