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創新教育之我見——創新教育是素質教育的突破口

時間: 2006-11-21 欄目: 語文論文

  創新教育之我見——創新教育是素質教育的突破口
  
  摘要:本文從創新教育的概念入手,以創新教育同素質教育的關系和教育體制各個方位的比較,論證出創新教育的作用。以創新思維、創新人格等為前提論證創新教育在素質教育中的作用,并從體制、觀念、思維、方法等方面的創新解決了如何實施創新教育,如何將創新教育納入素質教育的突破口上。
  
  關鍵詞:創新教育   素質教育   創新思維  人格  觀念  培養  能力
  
  “創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”——江澤民
  
  21世紀已經來到了我們的面前。面臨這,將是怎樣的一個世紀呢?恐怕還很難做出十分精確的描述。但敢肯定:21世紀一定是一個競爭更加激烈,變化更加迅速,創新層出不窮的社會。這樣的特征也必然對人才的培養提出了新的要求,即創新教育。
  
  一
  
  什么是創新教育呢?
  
  創新教育是根據創造學的原理,有機地結合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、未來學、行為科學等有關學科而發展起來的。旨在通過課堂教學、家庭教學和社會教學活動,幫助學生樹立創新意識,培養創新精神,堅定創新方向,發展創新思維,掌握創造性的發現和發明的技法和方法。它能最大限度地克服由知識經驗而形成的各種心理定勢,甚至將一切惰性知識拒之門外,它是以創新為目標建立的合理的知識結構。能把教育回歸到作為真正意義上的人的本身,它不是把學生當作被動的知識貯存器,而是把學生當作一座寶庫來開發,鼓勵學生推陳出新,開辟新的道路。我國著名的教育家陶行知先生早就號召教育工作者要“發古人所未發,明今人之未明”.
  
  創新教育作為一個歷史的、縱深的立體式綜合體系,歸根到底,是一個民族更新、騰飛的新鮮血液,更是素質教育的一個重要組成部分。80年代、90年代,素質教育在中國呱呱墜地,現正方興未艾。
  
  那么,創新教育和素質教育的具體的關系又怎樣呢?創新教育與素質教育,不但有著相攜相依,互激互勵的關系。而且在本質上也具有著高度的一致性和親合力。創新教育的主旨是要啟發、誘導和強化受教育者的創新意識,干擾受教育者的智力存儲與思維潛能,培養受教育者的實踐能力與創新能力,使受教育者不僅有良好的記憶素質、精神素質和文化知識素質。而且善于在實踐中將這些素質以高度的綜合的形式加以升華和應用;而素質教育注重人性的完整性、潛質性、差異性,注重體現人的價值與尊嚴,而這些也正是創新教育必備的基礎和條件。
  
  我國的古代教育,崇尚經驗,忽視創新;崇尚權威,反對懷疑;崇尚跟隨,反對超越。學生死記硬背《四書》、《五經》,囿于傳統的習慣和圣人的著述,“述而不作”、“仿而不創”.不重視自然科學知識,普遍缺乏科學知識和創新思維。毛澤東早在70年前就批評說,它“壞的總根,在使學生立于被動,消磨個性,滅掉性靈,庸俗的隨俗浮沉,高才的相與裹腳。”將人變成“人形鸚鵡”、“兩腳書櫥”.到了近代,現代,西方自然科學的引進,教育中有了自然科學的內容。尤其是解放后,國家更重視學生全方面的教育,但是即便如此,在教育過程中,只注重知識貫輸,不注重技能培養,只注重動腦能力的培養,不注重動手動力的訓練,忽略了科學精神和創新思維的訓練,學生仍然缺乏創新素質。雖然在這短短的幾十年內,中國也創造了不少人間奇跡,但與我們這樣一個有著五千年文明的人口大國仍然是不合比例的。中國要達到中等發達國家發展水平,沒有一批又一批,一代又一代成千上萬的各行各業、各個層次的創新型人才是難以實現的。1995年初,楊振寧教授到國內講學,一位記者問他:“在國外,中國留學生無論在普通大學還是一流大學,學習成績都是非常出色的,同樣一類題目,中國留學生在中學時已做過成千上百道題了,不少外國學生才知道一點皮毛。但中國學生膽子小,老師沒講過的不敢想,老師沒做過的不敢做。”又據一位留德歸來的學者說:“如果老師提一個問題,十個中國學生答案往往都差不多,而在國外學生中,10個人或許就能講出20種答案。”日本政府早在1992年就提出“創新能力的開發是通向21世紀的保證”,“要培養全球性的、進攻性的創新人才”.如今,日本的創新教育不是只有少數學校的實驗,而是進入大面積的普及階段。美國的創新教育始于20世紀初,到20世紀80年代又提高到一個新水平,目前還設有“創造基金會”,為中小學生創新能力的培養和開發提供了援助。近年來,韓國認為:在新時代,國民的學習能力、創新能力是國家興旺發達的決定性因素。因此雄心勃勃地推行“教育革命。”新加坡三大教育改革的課題之一便是創新教育,“訓練學生具有彈性活躍的思辨能力,鼓勵他們大膽假設、小心求證和獨立批判的思維形式”.
  
  當今世界各國勇敢地面對現實,公開剖析現行教育的弊端、積極推行創新教育的時候,中國為國家民族之生存,更需要面對現實,深刻反思,精心策劃,迅速建立創新教育體制。
  
  二
  
  創新是一切活動中最高級、最復雜的一種活動,是人類智力水平高度發展的一種表現;而素質是要讓人們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。聯合國教科文組織《學會生存》的教育報告認為:智力是一種理解周圍的世界,并機智地去對付周圍世界挑戰的能力,就是說,智力就是一種適應力,一種素質。如果沒有這種適應力,知識再多,面對高科技的信息時代,也終是那種固守一隅,無力應變的“現代文盲”.為適應這種嶄新智力活動的需要,創新教育成為一種最先進的教育。首先便是創新觀念提出了一個問題:教育究竟應該教給學生什么?不是狹隘的知識,而是一種如何獲取知識的思維,如何讓知識增值的一種動機,即如何學習。教育在培養民族的創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命,必須轉換那種防礙學生的創新精神和創新能力發展的教育觀念。而在知識經濟時代的今天,創新教育觀念應該是將教育放在一個更廣闊更深遠的歷史背景中,要摒棄那種傳統的偏重于知識,偏重于單純的知識接收和以單純的成績優劣來衡量學生的舊式教育。眾所周知,歷史上每一種教育都試圖提示人的本質或本性,但事實上,它們都只揭示了人類本性的一部分,而只有創新才是人的最高本質。
  
  嚴格地說,教育應該認識到創新不僅僅是一種智能的體現,而更是一種綜合素質和精神狀態,是智商和情商的狀態,是智商和情商的結晶。心理學研究證明:一個人的創造性與其智商的相關系數僅為0.48,而與其人格、性格的相關系數,則高達0.68.事實雄辨地證明:一個人的創新并不與知識的多少成正比。所以,我們必須轉變觀念,必須將教育的落腳點放在培養學生如何學會思考,如何學會學習和如何學會運用。當然,在這里,也不能說創新可以不需知識,而是更加需要豐富的綜合的知識體系。“且夫水之積也不厚,其負大舟也無力,風之積也不厚,其負大翼也無力”(莊子語),豐富的知識體系是創新的基礎,知識不僅能為創新提供原材料,而且能夠啟迪人的創新靈感,但是創新教育不可能回到純知識教育的懷抱,因為它不是以獲取知識為最高和最終目的。從《素質教育在美國》(黃全愈)一書中可以看到:我國舊式教育高舉的是知識的大旗;以唯“知識是舉”來剝去人們身上的極富創造性的功能,注重的是一種封閉思維,把知識當作工具傳授,注重的是知識的積累,注重的是學生接受了多少這樣一個結果。在“書山題海”的殘酷事實中磨蝕了學生的意趣,想象力、求知欲,以及良性的思維和創新的勇氣。它善于以單純的對與錯來評判和衡量一個學生的優秀和低劣,也常用一個所謂正確的標準來剝奪了屬于學生自己的新思維,這種在單純的課本上塞給學生許許多多看得見又好似有用的知識,殊不知,卻扼殺了每個具有創新思維的人受用一輩子,一個民族受用千萬年的創新必備的條件。
  
  1998年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文是在美國成長起來的華裔學者,他在談到自己的成長過程時,特別強調創新教育對他所起的作用,他說,美國的教育的最大特點,就是注重培養學生的創造力,從兒童玩具的組合到大學生的論辯,都是以培養學生的創造性思維能力為主的。美國的孩子上完小學或許還不會寫一個生字生詞,但它卻能用一種開放性的思維寫出一篇屬于自己的甚至比中國的中學生更出色的文章,而中國的孩子上小學三年級時便會寫幾千個生字生詞,或者背誦許多詩詞歌賦,但卻寫不出一篇屬于自己獨具思維的文章。這個悲哀的事實證明:中國的舊式教育沉溺于簡單的“知識的積累”,而喪失了對未知世界的探索的勇氣,走在別人鋪就的路上去取得成績的桂冠并且高呼“成功了”,這時,他已失去了自己的思維,失去了獨立的一塊天地,失去了迎接下一個挑戰的劫機和自信。即喪失了創新思維和創新人格。所以我們的教育觀念和方式應該從一個“結果的套子”里面退出來,應該跟著時代一同進步并且用正確的科學的理論武裝。使其達到:開放、科學、創新。
  
  創新思維滲透和制約著創新教育的其它任何一個環節,沒有創新思維,無論他多博學,他的意識領域都將是一片沒有耕種的僵潔的土壤,長不出奇異的希望之花。(www.s3az.com)所謂創新思維是破除思維定勢,用已經掌握的知識去挖掘客觀規律獲取未知知識,或讓已知知識得以擴充,更新的一種求異思維。它可以讓人才進入一個良性循環,由已知探取未知,于是未知變成已知,再由未知變成的已知和以往全部的已知再去獲取未知,于是,未知又變為已知,這樣下去,整個大千世界便成為一座取之不竭的財富,如此巨大的力量之源,僅是單純的知識積累能行嗎?當然不行。所以創新教育重在對這些創新條件的開發。創新教育的核心是要在教學中創造情景去充分調動、培養學生的創新思維,使他們走出原有的只求結果的思維空間,引導他們走上創新思維的道路,由以往的培養教育少數“天份較高”的狹隘對象轉移到提高全民素質上來,所以,在當前的歷史時期里,創新教育務必實行,它關系到一個民族的興旺發達,它決定著一個國家的長久生命力!
  
  創新思維如同春筍拔節一般沖破定向思維的束縛,它是一個綜合靈變的思維體系,它是發散思維、聚斂思維頓悟思維、逆向思維、求異思維、形象思維以及抽象思維的復合體。20世紀科學的認識表明:創新思維已日益成為人類認識尤其是自然科學認識的根本思維形式。那教育就必然要為人類揭示出這種思維形式的本質。所以,培養學生的創新思維,對教師的素質要求就應當更高。教師應當開合自如、靈活多變地將復雜的相互聯系而又區別的思維方式滲透到教學中去,讓這些思維方式靈活而又有效地去影響和感染學生,使學生運用合理的思維結構去充分調動學生通常被閑置的那部分智力和非智力因素,使學生能夠得到更全面更充分的發展。
  
  隨著知識經濟時代的到來,“創新教育”這一人類教育的永恒課題開始令世人矚目地凸現出來。其最終目的是使受過教育的人以其創造性活動創造出新的物質和精神成果,而人的創造性活動是其創新人格的外部顯現。那么,何為創新人格呢?簡而言之,就是由個體內在的創造能力與創造動力構成的較為穩固、持久的組織系統,這一組織系統是由人的精神世界中的多種因素有機組合或整合所形成的復合體。換言之,就是指在創新過程中所具有的一種置疑,敢于求異的勇氣,始終對知識信息和未來的新事物新思想具有濃厚的興趣和強烈的求知欲,強烈地追求自主、獨立,用正確的心態在幽默與激情之中表現出積極,自信的品德和個性。可見,創新人格綜合了一個人創新所必備的一些具有強大的推動力的非智力(情商)因素。勇氣、興趣、獨立性、自信心、積極性和科學的心態對一個人乃至一個民族都具有極其重要的作用。它不是單一的課堂上的教和學,它能還學生一個真實的會思考的人,塑造起學生完善的健全的“主體性人格”,使學生真正意識到只有自己才是自己真正的主宰,只有自己參與了、思考了、付出了,才會真正擁有屬于自己的東西,讓學生學會做人、學會生活、學會學習,懂得創新,讓學生明白生活中的每一次成功乃至失敗都是人生一筆寶貴的財富,讓學生學會真正地面對和處理自己的得與失。所以,創新教育可以說是全面、長遠的為民族貫輸著一種意志,一種精神,它既可以使學生獲得實實在在的學習產品,又可以使學生的整個精神世界得到升華。
  
  在當前新的歷史時期里,“應試教育”這股反作用力還很頑固,要使教育改革達到素質教育的要求,我們必須對教育的認識水平和投入程度有一個深刻的反思。也就是創新教育勢在必行。
  
  三
  
  那么,怎樣來實施創新教育呢?我們應該從國家繁榮、民族振興的高度來審視其地位和價值,從國情出發,融合國外先進經驗,加快創新教育的研究和應用步伐。
  
  1、教育制度創新。它以教育制度所存在的問題為出發點,以實現教育制度的科學化、現代化為目的的不斷變革的過程。就現階段我國中小學辦學體制而言,要達到制度創新這一要求,就要深化學校內部管理體制改革,啟動學校辦學活力,建立高效的運行機制,調動師生員工的積極性和創造性,不斷提高教育質量和辦學效率。同時要深化招生考試制度改革,建立順應素質教育的運行機制。在中小學校消滅薄弱校的地區,要堅決實行免試就近入學,以“等級十特長十評語”的考試評價方法,高中的招生可以加強職教與普教的分流,同時把招生名額按素質教育評估水平分配到學校,擇優錄取。在此,還要建立教育資源的優化配置制度,加強教育資源的社會化與共享,避免重復建設,提高有限教育資的源的利用率。校長、教師的校際輪換制度,電腦、現代化實驗室的多校共享制度等等。
  
  2、觀念的創新。 在大力倡導素質教育的今天,仍有很多教師沿用傳統的應試教育模式,把學生當作接受知識的“容器”,教學方法上采用“填鴨式”的滿堂灌,認為教師講得清楚、透徹,就是好課;學生聽得懂、記得牢就是好課。事實上,一堂課的好壞應該從是否能提高學生素質、培養學生能力的角度來衡量。因為“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這理念出發,教育要以人為本,著眼于人的發展。在新的課改里,教師要做些什么呢?實施創新教育,培養學生的創新意識,創新精神和創新能力關鍵在于教師。因此,教師在觀念上要創新,改變舊的教育觀念,真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念,教師教育觀念,教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上,學生學習方式的轉變將會牽引出思想方式,生活方式甚至生存方式的轉變,學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將得到真正的張揚和提升,學生不僅成為學習的主人,還將成為生活的主人,主宰命運的主人。所以,教師不能以學生的學業成績作為衡量一個人的創新能力,更不能把學生學業成績的高低作為是否成才的標準。而要樹立“每個學生都能創新,長大后都能成材”這種新觀念,并努力把這種可能變成現實“創造出適合兒童的教育,而不是選拔適合教育的兒童。”
  
  3、思維的創新。把學生的注意力引向發現新的事物、新的規律、新的理論、新的觀點,促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。那么,我們就要從改變舊有的教育思想入手,改變傳統的填鴨式的教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取啟發式教學法,誘發學生的興趣,啟發創新思維,同時還應注重培養學生的創新品質。現代社會越來越要求人們具備良好的心理素質,教師和家長都應注意發現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發現去探索,點燃學生個性中的創新火花。必然,對教師自身思維的靈活性和豐富性就有更高的要求。教師自身的思維生產首先應具有創新性,并且應創造性地為學生創設良好的氛圍,為學生提供敢想善思的創新的良好情境,通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動等等,來啟發學生的創新思維,營造良好的鍛煉學生創造性思維的環境,從而促進學生思維的創新。
  
  每一種新思想的提出都是對過去思想的楊棄。知識經濟時代的創新教育就是對傳統教育的楊棄。法國教育家斯普郎格說:“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正在它是一個人格心靈的‘喚醒’,這是教育的核心之所在”.
  
  4、方法的創新。
  
  培養學生的創新觀念,塑造他們的創新才能,還應具有正確的科學的創新方法。那么,我們該怎樣來實施教育方法的創新呢?我們應該從國家繁榮,民族振興,當今中國國情的高度來把握。首先,從改革學校的管理系統入手,傳統管理方法的特色在于“管”,目的在于培養學生服從的個性,而創新教育要求解放學生個性,實行開放式管理,形成寬松和諧的氛圍以利于創新人才的脫穎而出。如果學校對學生管理得太死,卡得太緊,壓得太重,學生的興趣愛好被壓抑,個性特長被限制,創新就幾乎被扼殺。而且有創新意識的這批教師就應該既要能發現和發揮自身的創造性,又能發現和開發學生的創造性,傳遞“創造觀念”,制造“機會”,擺脫固定的教學計劃,制定變通性、適應性計劃。以講教材、“傳道授業解惑”為主的封閉式教學轉變為以增長經驗、發展能力為主的開放式教學,將傳統的嚴格遵守常規的“我講你聽”式課堂氣氛改變為生動活潑、民主協商、主動探索的課堂氣氛,以討論、辯論的學習方式,培養學生的創新思維和想象。其次,教師應該改變教學方法,教師應充分挖掘教材和教學過程中的各種創新因素,對學生施以影響,以學生自知、自思、自創、自理、自評為主線的教學方法來啟動學生的創新思維和創新能力。通過課外的各種有益活動來發展學生的能力,為學生提供發現問題和解決問題的機會及展示其創新能力的舞臺,同時應注意學生的情商的培養,使學生面對具體問題懂得靈活多變地應用、處理,從而又建立起了學生的創新人格。這樣一舉多得,又何樂而不為呢?最后,要注意優化環境,優化學校校園環境和優化學校從上級到下級的各種環境。學校培養教師,教師培養學生,層層深入,無論是學校領導還是教師都應具有平等寬容、甘為人梯的胸懷,再加上利用各種現代化媒介,不斷完善教學的硬件和軟件,使學生能在這些現代化學習手段中去探索創新,培養創新能力。只有這樣才能培養出具有創新思維和創新精神的教師,也只有這樣,才能培養出“青出于藍而勝于藍”的學生。
  
  總之 ,教師不但是學生學習活動的指導者、參與者、合作者,更是學生學習活動的組織者。在實施創新教育,培養“創新型”人才的階段,課堂教學活動以學生自主探索,小組合作學習為主渠道,因此,在課堂教學中,必須不斷改進教學方法,引導學生動手操作,自主探究,合作交流以及實踐體驗活動。只有采用靈活多樣的教學方法,才能發揮學生在課堂上自主和自由研討的時間和空間,學生的個性才能得到充分發揮,學生合作和創新的意識,才能得到良好的培養。
  
  素質教育的核心是“學會學習”,而不是接受知識。因此,課堂教學中應實現“民主化”,在發揮教師主導作用的前提下,充分發揮學生的主體性,改變傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法,變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生去主動探索,實現“要我學”到“我要學”的轉變。在學生自主學習的過程中,教師給學生創設協作化的學習環境,及時了解學生的學習情況、進度,以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導;對大多數學生的共性問題,組織學生小組討論,通過學生的集體討論、交流以及教師的從旁指導來共同解決問題。這樣,學生不但從自己的獨立思考中獲得知識,還從其它學生的觀點中獲取知識,使學生在學習過程中處于積極主動的主體地位,從而充分發揮學生學習的主動性和創造性,使學生自主地獲取知識;在自主學習中,重要的不只是對目標課題的學習,而是學習者對知識的探索過程。同時,自主學習還可以使每一位學生根據自己的知識基礎與學習方法自定步調,進行個別化學習,克服了傳統課堂教學中“一刀切”的弊端。當今社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,“學會學習”和“終身學習”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習①,做到授之以“漁”,而不是授之以“魚”,使學生學會學習的方法,為今后的終身學習奠定堅實的基礎。教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
  
  綜上所述,創新教育有利于創造型人才的培養,有利于提高國民素質。提高國民素質與創新能力,是新世紀教育的目標,實施這一培養目標,必須實施創新教育,使受教育者學會創造性地思考,創造性地解決問題,創造性地生活,創造性的適應環境,及對待和建構人際關系,同時也塑造了其自身的創新人格。從而培養出高素質人才。所以,無論從哪方面講,創新教育都是素質教育的最佳突破口。作為二十一世紀的青年教師,應當積極投身到創新教育的理論和實踐探索的大潮中去,勇敢地做創新教育的弄潮兒,為促進我國創新教育體制的早日成熟,健康發展,貢獻我們能夠貢獻的力量。

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