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讓學生成為語文學習的主人

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  讓學生成為語文學習的主人
  
  巴南區清溪小學 胡英  小學語文
  
  《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向,即培養學生的語文能力和語文素養,要重視學生獨特的感受和體驗,鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反映,重視學生在閱讀過程中的主體地位,讓學生成為語文學習的主人。
  
  一、創設生動的教學情境,激發學生的學習興趣
  
  “興趣是最好的老師”,學生有了興趣,就會激發強烈的求知欲,促進思維活躍,保持學習的持久性。在平時語文課堂教學中,努力做到讓學生感受新鮮,激發學生的學習興趣,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而培養學生的語文素養。如在教學《尋找幸運花瓣兒》一課時,我在課前在網站上搜集到了很多很美的丁香花的圖片,在導入新課時,我采用了激趣導入法,告訴學生們老師找到的是三瓣的丁香花,但是有位小朋友卻找到了一朵四瓣丁香花,如果有誰找到了四瓣的丁香花誰就會擁有幸福,你們想知道怎么才能找到四瓣丁香嗎?這樣學生就被吸引住了,學習興趣被很好地激起。這樣的教學,學生就會容易入情入境,展開想像,比起簡單的講述更能激發學生的靈性,開啟學生學習之門。
  
  二、充分調動學生的能動性,讓學生走進文本
  
  新課標強調:教學活動是師生的雙邊活動。因此,教師在課堂上要提高學生與文本的親和力,培養感悟和運用語言的能力,引領學生,實現師生、生生、學生與文本的對話,進入文本,變閱讀課文為感悟生活。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學生。心理學家認為:“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦,自己去發現問題,解決問題,才能使學生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《密西西比河》一課時,揭示課題后,先讓學生細讀文本,感受密西西比河西岸的風光,找出關鍵語句后劃出來。在反饋時,要求同學們用心去想象、感受這一片優美的大草原和野牛的閑適。這樣,學生就能自己進入文本,文本的景象也因為孩子們自己充分的想象而變得鮮活起來。通過這樣的訓練,能促使學生在最大限度里發揮自己的智慧和能力,從而在自主學習中掌握知識,形成技能。課堂教學中只有充分調動學生的能動性,讓學生在全方位參與中學習,才能激發學生的學習積極性,提高學生的參與率,使孩子們從語文課堂中找到樂趣。
  
  三、以情激情,讓學生樂于學習
  
  在語文教學中,讓學生理解、體會語義時,老師要放手地讓學生去思考、爭辯,真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,給課堂教學注入生機。要用自己的情感來喚起學生的情感,讓學生大膽地表達自己看法、觀點,要因勢利導,讓學生對問題充分思考后,學生根據已有的經驗,知識的積累等發表不同的見解。對有分歧的問題可以進行通過辯論,讓學生進一步理解和感悟,從而懂得知識是無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理。這樣的課堂,氣氛很活躍,其開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,讓學生在學習中找到更多的樂趣。如在教學《翻閱大雪山》第二課時,我讓同學們自己尋找紅軍戰士面臨哪些困難,然后分小組討論。同學們由于做了充分的準備工作,能夠從學習中找到更多的樂趣,學習起來更有熱情,于是積極地參與到布置的任務中來,說困難、找關鍵詞、體會困難。最后,我在學生們討論的基礎上進行全面的總結,使他們對課文更深刻的理解。這樣的課堂,學生學習有熱情,從學校中體會到了樂趣,不僅讓學生學習了文本人知識,更讓他們的個性在課堂里得到了充分的發展,也讓他們在與文本的對話中懂得了紅軍戰士身上可貴的品質,更珍惜來之不易的生活。
  
  四、注重誦讀,少點講解
  
  《新課程標準》指出“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,讓學生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中收到情感的熏陶。”因此,在課堂上,教師要把讀的時間給學生,盡可能多地提供學生自主讀書的時間。
  
  注重誦讀使我們母語教育傳統經驗的精華,徐世英先生曾將朗讀與講解做過比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、顯現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦予作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”學生讀得閱讀,體會就越深,感情就越容易出來,樂趣也更容易被激發。因此,課堂上老師要充分利用時間,指導學生閱讀,老師不可以自己的講解替代學生的讀。
  
  總之,我們的語文課堂要充滿活力,讓學生充滿激情,讓學生體會學習的樂趣,讓學生多思考,多朗讀,讓學生真正成為語文學習的主人。

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