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快樂識字,給孩子插上騰飛的翅膀

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  快樂識字,給孩子插上騰飛的翅膀
  
  根據《課程標準》編寫的人教版實驗教科書,對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求,體現認寫分開,多認少寫的原則。一冊教材就要求至少認識350個生字。這樣安排,體現了盡早、盡快、盡可能多地認字,以便及早獲得閱讀的能力,這無疑對學生的學習,視野的開闊,智力的開發起著不可估量的作用。然而新教材識字量之大,回生率之高,讓老師覺得任務繁重,讓學生感到枯燥乏味已是新課程的實施者們不可逃避的現實。那么如何發揮教材優勢,讓學生輕松快樂地識字呢?新課程實施以來,我校積極引領教師在教學中大膽嘗試,在識字教學策略,教學方法和教學途徑等方面進行了大膽的改革和實驗,探索出一條符合我校實際的識字教學新路。現將我校的識字教學工作談談自己的做法和體會。
  
  一、識字教學趣為先
  
  教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情,這種學習是不會維持長久的”.因此,在識字教學時,我們常常給學生創設教學情景,營造輕松快樂的識字氛圍,利用兒童喜聞樂見的形式,激發他們的識字興趣。
  
  (1)創設生活情景,營造識字氛圍。
  
  人教版實驗教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點。在課堂上,我們力求能夠創設一個個生活場景或氛圍,去調動學生生活積累,激活學生的思維,為學生營造一個愉悅的識字氛圍。這樣,在他們看一看、摸一摸,讀一讀,認一認,然后再給這些蔬菜貼標簽、做廣告的活動中,調動多種感官參與識字認字,學生始終處于興奮狀態中,整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的,情趣盎然,識字不再是老師和孩子們的精神負擔,而是一種內需,一種享受。這正如蘇霍姆林斯基所說:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫教學的過程才能變得比較輕松。”
  
  人教版實驗教材有很多識字課文注重和生活的聯系,如《在家里》《操場上》《自選商場》《看電視》等等,我們充分利用教材的編排特點,加強教學與生活的聯系,努力創設生活情景,引領兒童在識字的殿堂里遨游。
  
  (2)開展多種活動,培養識字興趣。
  
  興趣是最好的老師,調動學生的學習興趣變枯燥、機械的學習為有趣、自主地探究學習,一直是教育者探索的熱點話題。在教學過程中,我們把單調、枯燥的漢字融入到學生喜聞樂見的各種活動中,收到了很好的效果。
  
  1、游戲識字。心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力能持久、穩定,活躍課堂氣氛。低年級學生最喜歡做游戲了,識字教學中,我們常常運用豐富多采的游戲,激發學生識字的興趣與愿望。教學中,我們和學生共同創設了“識字碰碰車”、“漢字樂園”、“漢字天地”等情景,每一個生字就成了會說會唱的“字寶寶”.另外把認讀生字的過程取上有趣的名字“和字寶寶交朋友”、“生字排排坐”、“和字寶寶玩捉迷藏”等,雖然換湯不換藥,但效果是出奇的好。在鞏固漢字時,設計具有競爭性的游戲。如“紅燈綠燈”、“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“玩撲克”、“你說(演)我猜”等,調動學生識字的興趣,使學生在游戲中快樂地鞏固識字。
  
  2、開展識字擂臺賽。小學生性格活潑好動,喜歡新鮮有趣的東西,而且好勝心強、榮譽感強,喜歡與人一爭高低。擂臺賽這種競賽活動能激發學生的學習動機,以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰性的特點深受小學生所喜愛。在低年級識字教學中,利用擂臺賽的特點,同學們互相搶答問題,既能培養他們探求解決問題的能力,形成他們對解決問題的獨立見解,又有助于引導學生強烈的探索意識和表達欲望,培養他們的創新能力。教師以小組擂臺賽的方式貫穿整個識字的學習過程,評出冠軍組、優勝個人。其活動的特點字音自己讀,字義自己解,字形自己辨,方法自己想(說),把單調的識字轉化為具體的、有意義的和令學生興奮的可操作性活動,誘發學生的“內驅力”,引起學生的無意識記,盡可能地利用學生之間的相互作用和影響,把所識的字放到語言環境中不斷復現,層層遞進,讓學生自發、自覺地用個性化的語言把學到的東西講給別人聽,促其優勢互補。這樣就把自主學習、自主匯報的權利還給學生,使學生真正擁有體驗成功的時間和機會。在擂臺賽的活動中,有示范、有提醒、有質疑、有分享,漏了馬上有人補充,錯了馬上有人更正。凡能說上的同學按接龍方式說下去,教師不指名道姓,在競賽過程中及時做好獎勵記錄,用體態語言去鼓勵發言的同學。在組詞、說話、了解字義、記字的方法等環節中,學生都表現得非常活躍,最后“開火車”讀的鞏固練習是擂臺賽活動的高潮。
  
  3、猜謎語識字。猜謎是一種學生較喜歡的活動,不僅能活躍氣氛,還能鍛煉學生的思維。如:“大口套小口,一起往家走。”(回);“像手不是手,胳膊往外拐。”(毛)。“老牛上了獨木橋”.(生)如此一猜,學生易學易記,興趣十足。
  
  4、自編兒歌識字。兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點,因此備受學生的青睞。如教學“清”時,因“青”的構字率較高,前面也學習了“清”字,所以,我就編了一首兒歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太陽一笑天氣晴,說話嘴邊常帶請,你我都有好心情。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來,學生記住了“清”這個字,還復習了“情”,同時滲透學習了“晴、情、青、睛”,不僅舉一反三,而且妙趣橫生。隨著學生年齡的增長和知識水平的增加,我們師生經常自編兒歌,并且匯編成集,學生有了學習的成就感,學習熱情高漲。尤其是很多易混淆的字,在學生自編兒歌的同時已牢牢扎根學生的心中,學生再也不會出錯。
  
  豐富多彩的識字活動,讓學生感受到了識字樂趣,激發了學生識字的積極性。
  
  二、方法多樣樂無限
  
  識字教學中最重要的是教給方法,培養能力。也就是從“學”出發,發展智力;以“導”入手,培養能力。在長期的教學實踐中,我們摸索出了以下幾種識字的方法:
  
  1、部件識字法。根據漢字的構字規律,我們通過“加一加、減一減、換一換”,利用拆分和組合漢字部件的辦法,教給學生識字的本領。此方法對于復合結構的字更為適用。如“元”字的學習,聯系已學過的“園”減去“口”,就是“元”字。在長期的學習中,學生就能靈活運用這些方法自主識字。
  
  2、圖解識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫,也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字,既有趣,又能培養學生的繪畫和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等,都是實物的象形,筆畫簡單,與實物接近。讓孩子模仿古人造字,畫畫月亮的樣子,說說“山”的形態,想想古人怎樣寫“火”,融說、寫、畫、想于一體,不僅識記了字形,而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。
  
  3、歸類識字法。在教學認識同一類偏旁的生字時,如三點水的字與水有關,月字旁的字與人體有關,提手旁的字與動作有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密,發現它們的共同點,揭示構字的規律,舉一反三,在學習中達到觸類旁通的效果。
  
  4、比較識字法。對于形近、音近的字,可組織學生進行比較,區分、辨別,抓住異同點,巧記,活記。如“兔”和“晚”,學生往往在點上出錯。教學的時候,讓他們仔細觀察,哪個字有點,哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。你要再問他們為什么。學生有的說是兔子的眼睛,有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中,強化了漢字的記憶。如“愛和受”,“坐和座”,“圓員園元”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。
  
  在教學中,教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素,發展他們的思維能力、想象能力,進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時,有學生自編順口溜識記:“口渴要喝水,‘渴’是三點水,喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。”教師抓住容易錯的地方,引導學生創設特定的語境,進行聯想,讓他們在形象風趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果。
  
  5、“犯錯”識字法。教學中,老師有意犯錯,讓學生發現錯誤,替你糾正錯誤,從中可以體驗成功的快樂。在教學“今”字時,我在黑板上寫了個“令”字。這時,學生發現了錯,爭先恐后地叫起來:不對不對,您多寫了一點。我說:“哦,這字我可經常錯,你們可得幫幫我。”這時,學生來勁了,想了好多的辦法幫我。有的說:“今天你作業沒做完,還差一點點。這樣我們就記住‘今’了。”有的說:“體育老師嘴里含著口哨在吹口令,令的最后一點就象體育老師嘴里的口哨”……課堂氣氛非常活躍,學生的思維激活了,他們主動探究識字的方法,成為了學習的主人。這個學生經常寫錯的字,再也沒被寫錯過。
  
  一個字,一幅畫,一首詩。小

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