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探索語文教學科學化提高學生語文素質

時間: 2006-11-21 欄目: 語文論文

[作者]  陸繼椿

[內容]

 

    ——我的‘分類集中,分階段進行語言訓練’教學體系

    語文教學的過程應該把語言與思維統一起來考慮和設計。從人的思維活動去分析聽、說、讀、寫能力的表現,可以找到語言信息的輸入、輸出、檢索和組合關系。聽和讀是信息的輸入,說和寫是信息的輸出,而在信息的輸入或輸出中都需要準確迅速地檢索和組合。語言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動,可見聽、說、讀、寫能力的核心是思維,沒有信息的輸入當然無從思維,更談不上信息的輸出了。

    于是,我尋求著運用現代語言的基礎結構,亦即最基本的思維模式,尋求著在學生頭腦中形成這些思維模式的規律,尋求著跟這些思維模式相適應和相聯系的思想、知識、情感和語言材料的組合,尋求著符合當前教學條件和學生生活實際的訓練方法,等等。為此我從語文教學的特點和學生的年齡、心理特點出發,對運用語言的能力結構作了解剖,逐步提煉出了“一課有一得,得得相聯系”的相對嚴謹的教學序列。

    為使這個教學序列的每個訓練項目體現訓練的單一性和內涵的縱橫復雜性,我創造了一個具有科學統攝力的名詞——訓練點。每個訓練點就是一個“語言——思維模型”(因為是教學設計的結構,非自然習得的思維模式,故稱“模型”),通過教學訓練,學生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓練點之間呈現著“語言——思維模型”之間的聯系、滲透、深化、發展的關系,其物質表現就是學生運用語言能力的提高。若干個訓練點組成一個能力訓練階段,“語言——思維模型”就連成單元性網絡;若干個訓練階段組成一類能力的訓練,單元網絡就擴展成為局部網絡。整個教學序列共有108 個訓練點(包括綜合復習訓練點),依次分成五類能力訓練:記敘能力→文言文閱讀能力→說明能力→論述能力→文學作品賞析能力。完成了五類能力的訓練,局部網絡就連通而全部網絡化了。于是,學生運用語言的能力就由形象到抽象,由簡單而復雜地循序漸進了。這個網絡,又可以稱之為“分類集中分階段進行語言訓練”教學體系。這顯然是一個人造的語文教學控制系統,每類能力是其中的子系統,每個訓練點則是構成系統的元素了(參見下圖)。

    附圖{圖}

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nbsp;  由上圖可知,記敘能力的訓練點設置最多,這是因為記敘是基礎,認識規律中形象思維先于抽象思維,而初中學生總的來說還處于形象思維階段,抽象思維逐漸地有所發展。說明能力和論述能力的訓練點設置較少,這是因為說明是從記敘到論述的過渡,重在說明事物的偏于記敘,重在說明事理的又偏于論述了。因此在說明能力訓練前,設置了認識說明與記敘的聯系和區別的訓練點。在論述能力的訓練前,則設置了論述與說明、記敘的聯系和區別的訓練點。論述能力的訓練在初中階段是必要的,是需要加強的,但還不可能是重點。雖然訓練體系在記敘文之后即進行文言文閱讀能力的訓練,提供了一些可供論述用的思想資料和語言資料,但學生對事物的理性認識和分析評價還是膚淺的和簡單的,訓練點的設置就適可而止了。文學作品賞析能力的訓練是系統中的高層次訓練,作品本身是具有鮮明的形象思維特點的,而對作品分析無疑又具有嚴密的抽象思維特點了。因此,當文言文閱讀能力訓練中出現古代記敘文的時候,顯然是對記敘能力訓練的循環加深。這種循環加深一直延伸至說明能力和論述能力訓練中的插學記敘訓練;當文學作品能力訓練的時候,記敘、說明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環加深了。最后的綜合復習訓練當然是總循環,起重點鞏固的作用了。

    每個訓練點的教學過程,是教師運用教材指導學生建立“語言——思維模型”的過程。因而訓練點的要求,就是教學的完成目標,就是一個“語言——思維模型”的組合框架。教材的作用,不僅在于充實這個框架,而且應該跟與之有關的思想、知識、感情、語言發生盡可能多的聯系,使這個“語言——思維模型”不是呈靜態的積累,而是呈動態的積累,具有輻射性的勢能。于是,新模型的建立將不斷地觸發學生頭腦中原有的儲存,會產生以新模型為中心的聚向綜合思維活動。這樣,其外在表現必然是讀寫的直接結合了。這是能力轉化的關鍵時刻!教學不應該抑制這種思維活動,恰恰應該及時地使這種活動更加活躍、清晰、外化,讀的收獲與啟發便促成了寫的醞釀與結果,完成訓練全程,達到教學目標。

    比如,第31個訓練點的要求是:“用二三事寫人,以一件事情為主表現人物的特點,要線索清晰,確定感情的基調,從烘托中突出特征性的印象,注意運用細節描寫。寫一個人物的印象。”選用的課文是朱自清先生的著名散文《背影》。而記敘能力訓練中的寫人階段訓練是從第24個訓練點開始的。至此,前面僅關于寫人就建立了7 個“語言——思維模型”,讀過14篇課文,更不用說建立的其他23個“語言——思維模型”、讀過的68篇課文和學生的課外閱讀、生活積累了。可見儲存之多,觸發之廣!

    這就使訓練點成為一個多線交織的橫截面,因而訓練點上的“得”,對整個108個訓練點組成的教學體系來說,是單一的;

對每個訓練點本身來說,卻是綜合的。而根據這個教學體系的設計編選的教材,則必須使課文為訓練點的要求服務。就是說,課文成為完成訓練點要求的例子。但是,無論哪篇文章都不是為語文教學寫作的。在語文教學無序可循的情況下,語文課只能就文論文,選課文強調名家名篇,有了一個訓練的序,就必須考慮文章是否適合作系統訓練的材料了。即使是名家名篇,如果跟訓練點要求無關,也只能割愛。入選的課文還必須考慮給學生以怎樣的思想品德的熏陶和各種知識的武裝。有鑒于此,我編選訓練記敘能力的教材內容,是學生所能理解或接觸到的人、物、事,訓練論述能力的教材內容是培養學生需要接受和形成的觀點,這樣就把內容的多樣性,也有計劃地寓于訓練的單一性之中。入選課文的語言當然要典范,并注重語言的實用,以當代語言為主,兼顧有生命力的文言詞語。此外,入選的課文還考慮到滿足與促進學生思維的多方面發展,要富于啟發性和趣味性,以便于學生舉一反三、激發模仿和創造的欲望,有進行比較、選擇、思考的余地。

    108個訓練點構成的語言訓練系統當然不是直線式的, 而是螺旋形臺階式的。每一個“語言——思維模型”,都是在課文包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文這個語言綜合體的基礎上,突出特定需要的部分建立起來的。因此,一個訓練點上的課文,可以而且應該在其前后相聯系的訓練點教學中,作呼應,再領會,這就明顯地出現層次性的交錯了。由此可知,教師只有掌握全部訓練點和全部訓練教材,胸中有訓練的全局,才不致于把每一個訓練點變成孤立的和割裂的,使學生的“一得”變成片面的和零碎的,“語言——思維模型”才可能是動態的而具有輻射性的勢能。這便是語言訓練教學的整體性宏觀控制。

    語言訓練教學的單一性微觀控制是每個訓練點的落實。既然訓練的目的是在學生的頭腦中建立“語言——思維模型”,師生關系在課堂教學上就是控制與被控制的關系,是“語言——思維”信息的傳送關系。課文是信息源。當然教師根據訓練點的要求從課文取例指導學生訓練,就是從信息源過濾、篩選和加工信息,向學生輸送定向的信息流,不如此就不可能逐步在學生頭腦中建立和強化既定的“語言——思維模型”。茲將這種信息控制傳送關系圖示如下:

    附圖{圖}

    從圖示還可以知道學生閱讀課文是直接從信息源獲取信息,這就不限于具體訓練點的要求,不限于當時訓練教學之一得,而是根據每個學生自己的需要和已有的能力盡量地獲取信息。獲取到的信息,也許是跟前面的訓練點相聯系的,就起了補充和豐富已建立的“語言——思維模型”的作用;也許是跟后面要學的訓練點有聯系的,就或多或少地起了對將要建立的“語言——思維模型”打自然基礎的作用;即使是跟整個訓練系統無關的信息,也起了充實和擴大學生頭腦中信息庫的作用。至于跟當時建立新的“語言——思維模型”有關的信息,學生獲取之后,就可以跟教師指導中的定向信息流相吻合,產生共振而強化,提高建立新的“語言——思維模型”的效率。總之,學生直接向信息源獲取信息是十分重要的,這就是在運用和培養自學能力。教師的指導就是要著眼于盡量使學生直接向信息源獲取信息,并且不斷幫助他根據訓練點的要求篩選有效信息,有順序有層次地構筑起新的“語言——思維模型”。從學生的受控來說,教師有計劃有針對性的定向信息流是完成“一得”訓練的關鍵;從教師的施控來說,學生及時的反饋是決定定向信息流選送什么信息以及所選信息多少、強弱的依據。因而語言教學必須是師生之間的雙向信息交流。

    在師生雙向的信息交流中,教師發送的信息如何在學生的頭腦中被接受和轉換,納入一定的系統儲存,是至關重要的問題。教師的努力不僅在于從信息源正確地選擇信息,把握發送的時機,而且要防止干擾,保證信息的有效傳遞,才能達到控制的目的。教師的教是為了學生的學,使學生樂學、學會以至會學,就是教師最優控制的結果,亦即語言教學的理想境界。要達到這個理想境

界,就必須千方百計地調動學生的積極性,運用好四個控制手段。

    1.感情控制手段。

    教師必須跟學生建立可以信賴的親切的感情紐帶。師生關系也是一種人際關系,人際關系中感情起著杠桿的作用。教師熱愛學生,平時給學生以良好的關心、鼓勵和幫助,得到學生的尊敬、愛戴甚至崇拜,就在感情上實現了基本控制;在教學訓練過程中,教師又能充分運用課文中的感情因素,做到以情動人,使課文通過教師的處理產生極大的感染力和吸引力,教師發送的定向信息流必然是有效的。教師豐富的學識、認真的工作、平易的態度、及時的幫助,都能逐漸實現對學生的感情基本控制。

    2.習慣控制手段。

    培養學生良好的學習語文的習慣,能幫助學生達到自我控制,以避免和排除教學控制中的干擾因素,提高教學控制的有效程度。這些良好的習慣是:查閱詞典、專心讀書、思考提問、發言議論、背誦摘錄、認真寫作等。習慣本身也是一種思維模型在行為上的反映,因而也要明確要求、引導實踐、反復訓練才能逐漸形成;形成了也要不斷強化才能鞏固,最后達到習慣成自然,就是自我控制了。比如學生沒有思考提問和發言議論的習慣,在課堂上就不可能進行雙向信息交流。教師無法獲得反饋信息,當然也就無法實現控制了。

    3.目的控制手段。

    每個訓練階段、每個訓練點以至每一堂語言訓練課的教學目的要求,不僅教師要心中清楚,而且要讓學生也心中有數。所謂“一課有一得”,就是使學生為“得”而學,積一堂課的一得(小得)為一個訓練點的一得(大得),積訓練點的一得為訓練階段更大的得, 最后完成108年訓練點的訓練而總得。新課開始,教師第一件事就是使學生有信心有興趣地明確學習的目的要求,使學生的思維具有一定的定向性,教師則不斷地發出定向信息流,才能不斷地幫助學生改變不確定的信息,加強思維的定向性;這樣,學生才會把握目的要求,不斷地修正自己的思維活動和語言實踐活動,力求接受教師發出的信息。教師發出的定向信息流,其實就是在進行隨機控制,所謂教學的靈活性、藝術性,啟發的準確性、生動性,科學地說,應是隨機控制的有效性。

    4.成果控制手段。

    學生完成了一堂課或一個訓練點的訓練,可以體會到自己對課文的識記、理解和應用的程度,可以檢驗出自己在語言實踐活動中的表現,可以看得到自己聽說讀寫能力的提高,從這個意義上說,學生的學習是立竿見影式的

,而從整個教學體系的訓練來看,學生的學習便是潛移默化式的了。語文教學的一大弊病,就是學生從小學四年級進入“分析理解課文”的學習開始,就不太容易看到自己的學習成果而產生了厭學情緒。而在我們的語言訓練教學中,不僅每個訓練點上的作文,集中而鮮明地反映出學習的成果,而且教學過程中的課前一分鐘說話、提問、討論(前后排、小組或全班的)、作業(書面作業也編排在教學中,基本上在課內完成)、自由作文(課外自行選題作文,每周一篇)等,都能表現出學習的成果,更不用說測驗、考試和校內外參加語文競賽、發表作品了。

    當然,控制手段還可以有其他一些,但這四個是最主要的,每一堂語言訓練課都或隱或顯地起著有效的控制作用。語言訓練教學除了課內教學的一翼外,還有課外教學的一翼。在課外教學中,這四個控制手段是同樣適用的。教師按每學期訓練的總要求,制訂與課內教學總進程相適應的課外教學計劃,開展文學社活動、專題讀寫組合活動(由教師布置或學生提出專題,如介紹一本新書、討論某個問題等,一個學生牽頭,組織幾個學生承擔,任務完成就解散的短期學習組織)、比賽活動等等。這就形成了一個協調和諧的“課內打基礎,課外求發展”的教學局面。每個訓練點的“語言——思維模型”的建立,有利于形成更深厚更廣闊的信息儲存系統,產生更好的語言訓練實效。



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