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創設情境 優化口語交際

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  創設情境 優化口語交際
  
  口語交際是現代公民的必備能力,目的是規范學生的口頭語言,培養學生傾聽、表達、應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際的教學必須力求貼近學生生活,貼近實際,以學生的主體活動為中心,巧妙創設情境,讓學生在積極參與,在大膽實踐中進行口語交際。在教學實踐中,我總結出:如能結合學生的實際經驗創設具有一定的情境,讓學生眼中有物,就可激發學生的興趣,激發起學生說話的欲望,令“口語交際”教學活動取得良好的教學效果。
  
  一、創設互動情境
  
  《語文課程標準》提出口語交際是聽與說雙方互動的過程。口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程,不是聽和說的簡單相加。也可以說口語交際是語言與語言的交流,還是心靈與心靈的溝通,是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系,形成雙向或多向互動的交際方式。所以,要培養學生的口語交際能力,必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合,并在雙向的有效互動中進行動態的口語交際訓練。因此,在“口語交際”教學中,應想方設法讓學生在交際時互動起來,進行“交際”.如我們可設計傳話游戲,要求是:1.做傳話游戲。2.說一說哪一組傳錯了,是怎么傳錯的。組織游戲時,可要求學生一定注意聽清所要傳的內容,盡量不要傳錯內容。游戲結束后,組織學生討論:哪組傳錯了,是怎么傳錯的。可以是學生說,學生補充,學生問,學生答;也可以是學生說,教師補充,學生問,教師答;還可以是教師說,學生補充,教師問,學生答。鼓勵學生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境,使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。
  
  二、創設表演情境
  
  表演是學生喜歡的一種學習方式,精彩的表演能激發學生參與交際的熱情。因此,我們應營造良好的表演氛圍,讓學生在興趣盎然中愉快的進行交際。而且語文教科書中設計的口語交際的內容和情境,并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識,但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性,使學生有身臨其境的感覺,產生不吐不快的交際欲望,教師可以跟學生合作,也可以讓學生跟學生合作,通過表演,模擬再現教科書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前,要精心設計,反復演練,力求模擬的情境貼近生活,符合實際,讓學生感到真實可信。否則,難以使學生產生想說的愿望,難以達到預期的口語教學的目標。如,《××來我家》的口語交際的教學,為了給學生創設一個生動逼真的交際情境,我特意從辦公室搬來了茶幾,茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設計,反復演練,《××來我家》的口語交際情境創設得特別好。通過師生的表演,學生真實感受到了接待客人的全過程。觀看時,學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化,再加上自己生活經驗的參與,積極性非常高漲。不僅如此,學生還能根據自己的生活實際創造性地進行練習,取得了非常好的教學效果。
  
  三、創設生活情境
  
  生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境,讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明,是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中,我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再現商店的擺設,然后要求各組分工,(顧客和售貨員),要求“顧客”每人要買一件物品,“售貨員”要熱情待客,比比看,誰買的最便宜,再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展,參與興趣很濃,交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下,模擬社會生活實例不失是一種好方法,教師應多做課前準備,多花費一些心思,努力創設情境,激發學生的表達欲望。
  
  四、創設問題情境
  
  心理學研究表明,思維通常是由問題產生的,并以解決問題為目的的。教材中,口語交際主要以一段文字來提示教學內容和要求,有些內容也提出了一定的問題。這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦,激活學生的思維,產生強烈的表達欲望。如果激發他們互相發問,在問題中進行交際,效果就會更好。口語交際的問題情境,是指根據教學要求,由教師創設問題情境,學生通過搜集素材、思考醞釀、引發爭論、批判性思考,在問題的發現、探究和解決的過程中提高口語交際能力,培養創新精神。如“找秋天說秋天”這個話題,將學生分成幾個小組,去不同的觀察點,并分別給他們提出不同觀察要求:在校園的一組重點觀察小河里的水,到花園的一組重點觀察花草,去操場的一組重點觀察樹木。課堂時我先問問大家找秋天時都找到了什么,再組織學生發問。這樣,學生提出了“我想知道河里的水怎么樣”,“我想知道花園里什么花開了,好看嗎”,“我想知道樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題,互相問答的過程就是互動的口語交際過程。學生一聽幫老師解決問題,思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境,讓口語交際回歸生活體驗,打開學生話匣子,學生就會產生積極的交流欲望
  
  五、創設視聽情境
  
  心理學告訴我們,人的情感是在一定的情境中產生和發展的,兒童自然也不會例外。因此,在口語交際訓練中,我們應該順著這一規律,通過多種手段把學生引入口語訓練的情境之中,也就是要引導學生“入境”,激發兒童主動表達的欲望。傳統的教學掛圖、插圖等給出的圖形都是靜止的畫面,給人以靜態的感知。而電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化,將教學內容與學生有機地結合起來,達到聲、畫交融,給學生創造交際的氛圍,加強語言信息刺激,引發學生思維的欲望。而且小學生年齡小,活潑好動,反應快,處在學習語言的最佳時期,新鮮感和模仿能力較強,記憶力好,聽力靈敏。教師運用電教媒體創造和利用情景組織課堂教學,使得教學內容更生動,使學生身臨其境,學得輕松愉快,從而突出重點,突破難點,易于學生掌握,從而提高他們使用口語交際的能力。針對這一特點,我在口語交際教學中扣住教學目標,圍繞教材內容,運用電教媒體虛擬語境,學生仿佛置身于口語交際的情境中,教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話,引發學生想說的欲望。如:在教學三年級下冊第四單元口語交際的《怎樣愛護小動物》的內容時,為了變靜止、無聲的畫面為動態、熱鬧的場景,我利用多媒體技術給學生展示了一段動畫場景:動物園里人來人往,人們在鳥語林觀賞各種鳥類。開始有人把手里的面包投向小鳥,接著又有人把香腸、薯片……扔給了鳥兒……鳥兒們吃過后都無精打采的……生動有趣的動畫,繪生繪色的地講解,不知不覺學生們已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了。接著,我不失時機地引導道:“如果你是小鳥,你會給大家提出要求呢?如果你發現這種現象,你會怎么辦?” 天真的孩子們戴上頭飾,爭先恐后地要扮演“鳥語林”中的一種鳥說幾句話,以及發表自己的意見。這樣,借助電教媒體給學生創設一個語言環境,使他門在一個模擬的情境中產生了強烈的“說話”欲望,變“要我說”為“我要說”,課堂氣氛顯得輕松愉快,從而取得了較好的教學效果。
  
  總之,“口語交際”的教學,要體現雙向互動的特點,要堅持語言實踐的原則,要創設多種多樣的情境,讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉,使學生掌握口語交際的基本技能,養成良好的口語交際習慣,提高口語交際能力。

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