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引導學生主動參與 提高課堂教學效果

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  引導學生主動參與 提高課堂教學效果
  
  美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生只有通過親身的主動參與,自主探索,才能獲得新知識,培養能力。下面談談初中數學課堂教學中,如何喚起學生的參與意識,創造參與機會,培養學生參與能力的一些粗淺做法。
  
  一、營造融洽的課堂氛圍
  
  目前課堂教學,教師嚴肅有余,親切不足,許多學生被動接受,畏于師道尊嚴不敢質疑問難。為此,教師要創設“融洽”情境,使學生有主動參與的熱情。這里的“融洽”,不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛,教師在行動上、態度上對學生的尊重、信任和熱愛,而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸,心靈的交匯。教師富有情感的投入,會激起學生積極的情緒體驗,消除畏懼的心理障礙,使學生的身心得到解放,形成情感上的共鳴,從而產生主動參與的熱情。
  
  二、創設情境,設疑激趣,把握導入契機
  
  心理學研究表明:精彩的課堂開頭,往往給學生帶來新奇感,不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮,而且還會使學生把學習當成一種自我需要,自然地進入學習新知識的情境中,初中數學課引入方法很多,可通過實驗開路,故事引入,懸念導入等。如教“分母有理化”一節時,教師上課后,板書一道題:“計算 1∕√2(精確到0.01)”.指定兩位同學用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2,很快算出結果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除,列草式,算得很繁。兩生做完后,教師問學生:哪種方法更簡便?學生一致肯定了前一種解法,從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如:講“坐標的互化”,先舉例比喻各國度量衡制不統一,我們不僅要掌握市制,而且要學會公制,并且能夠將它們互化。接著轉入主題:直角坐標系,極坐標系,在建立函數和圖象的對應關系時,各有優點,但有時需要將一種坐標系下的方程轉化為另一種坐標系下的方程。這就是我們要學習“直角坐標與極坐標互化”的原因。這樣引入課題并不費力,目的明確,使學生產生強烈的求知欲,迫切學習新知識,其注意力馬上被吸引到課堂教學中來,激發起主動參與研究的強烈欲望。
  
  三、創設活動過程,培養學生動手能力
  
  著名心理學家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就不能得到發展”.由此可見,活動是聯系主客體的橋梁,是學生認識發展的直接源泉,因此,教學中教師要多創設讓學生動手操作,動眼觀察,動腦思考,動口表達等活動情境,最大限度地引導學生參與,以“動”啟發學生的思維,實際上,課堂就應當是學生的“活動場”,教學過程就應當是學生的“活動過程”.教師的主導作用之一就是要創設好“活動點”.例如初中數學“實習作業”一課教學設計:⑴學生自制測傾器;⑵讓學生設計實驗;⑶學生用測傾器、刻度尺等器材,動手做實驗,探究用直角三角形知識解決實際問題的方法;⑷學生試著自行小結,教師總結講解;⑸介紹用測傾器測底部不能到達的其它建筑如樓房、煙囪等高大建筑物的高度。在實習作業期間,教師在現場進行觀察指導,并回答學生提出的問題。整個教學過程通過學生積極參與活動,讓學生自主學習,自己探究,自己設計,自己分析,教師只是學生學習的指導者和活動的組織者,其教學效果甚好。
  
  四、抓住問題關鍵,通過討論培養學生創新能力
  
  在課堂教學中,討論是學生參與教學過程,主動探索知識的一種行之有效的方法。教學中如能依照教學目標組織學生充分討論,并以積極的心態互相評價,相互反饋,互相激勵,則有利于發揮集體智慧,開展合作學習,從而獲得好的教學效果。當然,關鍵還在于討論問題的恰當設置。比如我在“有理數乘方的符號法則”的教學中,就提出像(-2)1 =?(-2)2 =?
  
  (-2)3 =?(-2)4 =?……放手讓學生進行研究,討論,爭辯。這樣在學生的激烈討論以后,再根據討論情況,得出結論。再如在數學習題課教學中設置一些如
  
  “已知 如圖:AB切☉O于點B,
  
  BC⊥AO于點C.
  
  求證:∠1=∠2.”這樣的多解題多變題,組織學生討論,這樣的教學,不僅能激發學生的學習興趣,更能加深對所學知識的理解,同時也培養學生創造性思維的能力。
  
  五、設置懸念,留給學生適當空間
  
  陶行知認為,創造教育是培養民族活動的教育,是培養學生“獨出心裁”能力的教育,而在創造教育中“行為”“思想”是創造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此,教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境,留給學生足夠的空間、時間,使他們有主動參與學習、研究的機會,養成創造的傾向、意識;同時,更要為他們創設思維上的“空白”情境,讓他們能靜下心來,搜索豐富的資料,進行深邃地思考,以發揮其內在的創造力。如在課堂結尾時,留些問題,設置一些懸念,吊吊胃口,使其產生“欲知后事如何,急需課后解決”之感,激發學生課后主動參與學習,創造的欲望。又如在布置作業時,也可布置一些社會實踐活動的內容,讓學生主動參與研究性學習,培養他們的創造力。
  
  六、增強學生信心,體驗成功喜悅
  
  心理學家指出:“一個人要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量,教育家蘇霍姆斯基說過:”一個孩子,如果從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。“因此,教師要努力創設”成功“的情境,讓每位學生在順境學習中增強信心,體驗歡樂,在逆境探索中體驗成功,使學生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。把握好”成功點“及時鼓勵,使學生的參與意識得到強化和升華。
  
  總之,在教學過程中,教師應強化學生的主體意識,多角度多途徑地引導學生積極主動參與教學的全過程,并通過有意創設情境,培養學生的思維能力,特別是逆向思維,消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學生在主動參與學習過程中發展智力、培養能力。

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