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小學數學課堂教學的“四變”

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  小學數學課堂教學的“四變”
  
  在單純傳授知識的舊教學觀指導下,小學數學課堂教學一直遵循著固定的模式,即“以導入形式對舊知識的復習提問──教師講授為主的新知識學習──以鞏固新知識為目的的大量練習”.這種教學模式忽略了學生的直接經驗,限制了學生探究未知的能動性,不利于學生的實踐能力和創新能力的培養。新的小學數學課堂教學應注重師生之間、生生之間的“溝通”“合作”“對話”“交往”,實現“四變”.
  
  一、變“課前鋪墊”為“創設情境”
  
  以往的課堂教學大都先安排復習鋪墊這一環節。復習內容均為與本節新知識密切相關的舊知識,其作用是為學習新知識架橋鋪路,使學生順利理解新授內容。然而,這種復習鋪墊限制了學生的自主性。教師為學生學習新知識準備材料都已到位,學生可以毫不費力地獲取新知識,自然學生不必獨立思考。現實生活中的問題常常不是現成的,面對事實上的、突發而至的新問題,人們必須獨立思考,即自覺地進行檢索、綜合運用已有知識去解決新問題。這是一種十分重要的能力。教學時應把教學設計的著眼點鎖定在培養獨立思考能力上。應將課前復習檢查改為創設新奇、和諧、有趣而又貼近學生生活實際的教學情境,去激發學生內在的學習需要,讓學生主動參與到學習活動中來。例如教“兩位數減兩位數退位減法”,一位教師先用多媒體出示學生喜歡的玩具及其價格,如汽車24元、熊貓35元、飛機27元、布娃娃17元。接著教師當售貨員,讓學生用50元購買自己喜歡的玩具。(1)邊購物邊想,你購買的玩具需多少錢?怎樣列式?(2)獨立嘗試著算算看。(3)抽取其中一例作重點討論。以課始創設的問題情境為起點,讓學生在活動中學習,學生學得積極主動、生動活潑。
  
  二、變“靜態呈現”為“動態生成”
  
  在傳統的課堂教學中,知識的呈現一般是敘述性的、靜態的,大都由教師直接采用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們,學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構,必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。學習材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識的呈現上,應由靜態封閉變為師生共同探究,在動態中生成。
  
  如有一位教師在教“認識長方體、正方體、圓柱體、球”時,課前讓學生每人準備不同形狀的物體,然后每5人一組,把這些物體按形狀分一分。在合作交流中,學生通過看一看、摸一摸、想一想,對各實物的形狀有了初步的感知。然后,讓學生把所有物體放進一個盒子里,閉上眼睛摸一個物體,并說出它的形狀。接著,教師讓學生展開想象,說說生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱體和球。這樣,抽象的形體與生活中的實物建立了聯系,拉近了數學知識與生活的距離。在學習“元、角、分的認識”時,可以讓學生模擬購物。在學習“量長度”時讓學生相互合作測量身高、教室中物品的長度等。在動態中學習,學生不但有效地吸納知識,而且容易形成良好的思維品質,發展創新精神。
  
  三、變“聽數學”為“做數學”
  
  建構主義認為,數學學習并非是一個被動吸收的過程,而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程。按照這種觀點,最好的學習方法就是做中學。變“聽”數學為“做”數學。通過學生間的討論與交流,某方面成績較好的學習可以幫助這方面學習差的學生,知識技能互補,達到人人教我、我教人人的目的。既培養了學生獨立思考解決問題的能力,又培養了學生的協作、創新精神。所以說,數學教學應該由簡單的問答式教學向學生獨立思考基礎上的同伴合作學習轉變。強調學生經歷數學問題的體驗,使其成為積極的學習活動的主體。學生通過獨立思考、動手操作、探究交流,解決了問題。這樣學生思維活躍而凸現個性,避免了只有好學生動口、動手,困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象,克服了教師不能面向每一個學生的不足。
  
  例如,有一位教師在講“圓的認識”時,先讓學生自己想辦法畫一個圓,并把這個圓剪下來。教師問:“你打算怎樣研究這個圓?在研究中你發現了什么?”學生回答后,教師從學生的發現中總結出圓各部分的名稱。第二個環節是讓學生合作填表:1. 在同圓和等圓中半徑有(  )條,每一條半徑長度(  )。2. 直徑有(  )條,每一條直徑長度(  )。3. 半徑與直徑的長度關系是(  )。這個教學片斷的好處是:教師從學生的研究發現中總結出圓的各部分名稱,比教師直接說出圓的各部分名稱給學生留下的印象更深刻。2. 合作填表的過程,既促進了學生之間的合作意識,又培養了學生的好奇心和主動探索的精神。學生像“研究者”一樣先獨立操作,再合作探索,而不是被動地機械記憶和簡單模仿。
  
  四、變“遠離現實”為“走近生活”
  
  以往人們認為“數學就是計算,數學就是測量,數學抽象,難以理解,數學枯燥無味”,主要表現在,現行教材中的一些應用題、例題、習題有許多與學生的實際生活脫節,以至于在學生頭腦中構成了“數學”與一般現實生活是兩個互不相干的認識空間,所以學生感覺枯燥、厭學。
  
  現在隨著數學自身的發展,其作用遠遠不是原來那么狹窄,數學已經遍及人類活動的所有領域。人們已經普遍認識到,數學是一種工具,數學是一種語言,數學是一種文化。數學是提高人們思維能力的推進器,數學與人們的生活密不可分。為此,在課堂教學中我們要遵循數學課程標準的理念,讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。數學教學必須由書本數學走向生活數學,對教材進行必要的調整和加工,恰當選擇與學生現實生活、生產科技密切相關的情境和問題,把社會生活的鮮活題材引入教學中,賦予教材以新的內涵。讓學生在解決問題的過程中,探究發現數學知識,體驗到數學就在我們身邊,并用數學知識較好地解決生活中的實際問題,從而增強學習的動力,產生積極的情感。例如,有一位教師在教學“加法的認識”時是這樣設計的:先找三個學生往前站,再請出兩個,讓學生觀察一共有幾個,怎么知道的。這樣引出加法,初步理解加法的含義。接著找兩個學生搖繩,一個跳繩,讓學生想一想有幾個學生在玩跳繩,怎樣列式,再讓學生說說2.1.3分別表示什么。這一設計加深了學生對“加法”含義的理解,這樣分兩步將加法的含義通過日常生活中學生熟悉的游戲形式展現在學生面前。
  
  數學知識取材于現實生活,是實際問題的簡化和模擬,學生學起來思維熱情高漲。因此教師在教學中一定要樹立用教材而不是教教材的思想。“活”用教材,用“活”例題,從學生平時看得見、摸得著的事物出發,通過具體形象的感知來獲取知識,在樂中學、趣中學,教學效果頗佳。
  
  眾所周知,一個學習過程始于“知”,需于“情”,見于“行”.在“行”中教師要將學生納入吸引──參與──互動、自主發展的軌道。教師要由“獨奏者”的角色變為“伴奏者”,從傳授知識的“權威者”變為學生思考的“激勵者”,成為學生學習的顧問,交換意見的“參與者”,幫助學生發現真理。為學生創造“趣、美、智、親、助、樂”的教學情境,使數學活動達到以境生情、以情施教的目的。

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