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淺談在數學教學中巧設提問

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談在數學教學中巧設提問 (人教版)
  
  在課堂教學中,我們常常采用自主探究教學、小組合作教學、啟發式教學等教學方法。教師設計課堂教學是否恰當,與提高課堂教學效果有著密切的關系,所以好的提問是體現課堂教學成功的重要途徑之一。我們的教師在設計課堂提問時,必須根據學生的心理特點和教材的實際出發,注意難易性。從而激發學生的學習興趣,激活學生邏輯思維能力,從而使學生能主動地去探索發現,理解和掌握知識,提高課堂教學效果。
  
  一、在引入新課處設問。
  
  學習新知識時,教師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點,抓住時機,創設情境,激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性,具有吸引力,盡量吸引學生的無意注意。例如在教學“圓的周長”時,當學生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學生自己動腦求出圓的周長,學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的計算方法;接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發說:“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了,我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。
  
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  設問要設在點子上,問在關鍵處。抓住了關鍵,問題就能迎刃而解。如在教學“分數的意義”時,我運課件以童話故事的形式導入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數:一米、二米、三米……量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師利用常規教學手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學生的問題意識,鼓勵學生進行推測和猜想,讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題,組織學生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學生的看法,保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后,教師邊評價小結邊在課件指出出孫悟空指著豬八戒的腦袋說:這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎?這樣的提問,會得到意想不到的教學效果。
  
  三、在疑難處設問。
  
  在學生難以理解或者容易混淆的知識時,教師的設問既要考慮學生的可接受性。又要起著點撥、啟迪作用,想辦法為學生搭橋鋪路,從而化難為易,這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數與奇數;合數與偶數;質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時,在教學時,我是這樣設問的。1、所有的質數都是奇數,所有的合數都是偶數,對不對?為什么?2、是互質數的兩個數一定是質數,對嗎?為什么?啟發學生從概念上去區別,從而理解這些知識之間聯系與嚴格區別。
  
  四、在求異思維處設問。
  
  在傳統的教學中,有一些教師容易把學生引入自己設計好的問題中,讓學生回答所謂的“標準答案”,限制了學生的創造性。有些題目可以進行發散思維的訓練,通過設問培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性,以便更好地發展學生的智能。如在學習了“加法簡便算法”后,要求一題多解時,進行解題思路的解法的發散,我圍繞整百數的思路及解法進行設問。例如在198+97=?.學生很快做出了這兩種答案“198+97=198+100-3=295”和“198+97=200+92-2=295”.這時我設問學生:這道題里兩個加數都接近什么數?能否把兩個加數都看成整百數來相加?當兩個加數都看成整百數相加時,多了多少?經過這樣的設問,學生很快做出了答案:“198+97=200+100-5=295”做完題目后,讓學生比較哪種方法更簡便。通過觀察、分析、比較,使學生在做題時選擇最佳的解題方法,培養了學生思維的靈活性。
  
  五、在解題規律處設問。
  
  在課堂教學中,為了幫助學生發現、理解和掌握規律。在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別,教師在歸納概括規律時要精心設計提問。例如學生學習了同分母分數、異分母分數和帶分數的加、減法的計算法則后,為了把這三個計算法則統一起來,幫助學生掌握有關分數加、減法的計算規律。教師作了概括性的提問:計算分數加、減法的方法步驟是怎么樣的?啟發學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括,引導學生提示分數加、減法的計算規律:1分母一定要相同,不同的要先通分。2是減法的,如果被減數是整數或者是帶分數,而且分數部分不夠減時,一定要先從被減數的整數里拿出1或幾化成假分數后再減。3整數部分相加、減,分數部分的分子相加、減,分母不變。4計算結果能約分的要約分,是假分數的要化成帶分數或整數。
  
  六、設問要面向全體學生。
  
  在課堂教學中,我們要使每個學生都能成為學習的主人,讓他們在老師的點撥下,更好地拓展自己的思維,提高學生的解題能力。課堂上要使全體學生學有所得,必須啟動后進生思維,給他們創造回答問題的機會,讓他們體驗成功的快樂。教師應當了解后進生的知識基礎,把握他們思維活動,使提問內容、層次、范圍適合他們的特點,講究提問的形式和調整設問的方法。
  
  在課堂教學中,我們老師經常會發現,學生往往主動地提出一些問題來,這是非常可貴的思維火花,也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題,培養他們的探究精神,進一步開拓學生的思維,提高學生的解題能力,更好地提高課堂教學效果。

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