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如何落實三維目標

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  如何落實三維目標
  
  《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。其中,知識與技能仍然被作為一個重要的教學目標放在了突出地位,后面兩個目標則充分體現了新課程以學生發展為本的特征(可稱之為“過程性目標”) .三維目標的確立為基礎教育順應時代發展作出了科學的目標定位。
  
  教學目標是人們對教學結果的一種預設。作為構成教學諸要素中的一個至關重要的因素 ,它既是教學的出發點,又是教學的歸宿。因此, 教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當,教學過程中目標的達成度如何,將直接決定一堂課的教學效果,進而決定教學質量。在此,本人擬從目前課堂教學中的一些現象分析出發,就小學數學教學中怎樣理解、把握和處理三維目標的有關問題,談一點個人的看法。
  
  [現象一]  在一些課堂上,尤其是在一些公開課中,教師為了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標,盡其所能地創設了各種“生動”的教學情境,安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學習等活動,并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”,課堂上學生興趣高漲,氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余,往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥,學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納,很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此,在對學生進行成績檢測時,其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑:我在教學中如此盡力地體現新課程理念,為何在教學質量上事與愿違?
  
  [現象二]  課程改革在我縣正式實施已近兩年,但在一些教師的教學中,仍然表現出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計,難見數學思考、解決問題與情感態度方面的目標表述;觀其課堂教學,基本沿襲傳統模式,學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節課下來,除了被動接受的基礎知識與基本技能,學生在其他方面鮮有收獲。
  
  [反思]
  
  產生以上兩種現象的根本原因,一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關系把握失當;三是教學目標游離于教學過程之外,沒有得到落實。
  
  “現象一”暴露出對知識技能目標的忽視,導致教學只有熱鬧的過程,學生沒有掌握后繼學習所必備的基礎知識與基本技能,是一種華而不實、無果而終的教學;“現象二”則反映出教學中過程性目標的缺失,這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創新意識等綜合素質的發展嚴重受限。
  
  以上兩種現象反映了當前課改背景下小學數學教學中出現的兩個極端,它們都偏離了課程改革的正常軌道,若不及時糾正,將嚴重影響小學數學教學質量的提高和課程改革的深入推進。
  
  [對策]
  
  一、加強理論學習,深入理解課程目標
  
  1、明確數學教學的三維目標
  
  在《數學課程標準》中,三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點,《數學課程標準》對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組,從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知,這四個方面的目標并非純粹的并列關系,其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中,多次出現“經歷……過程”,即在某一個方面的目標中,蘊含了其他方面的目標。
  
  2、正確理解三維目標之間的關系。知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標(過程性目標)應該是一種相輔相承的關系,而不是對立的關系。關于這一點,《數學課程標準》中已有明確闡述:“數學思考,解決問題,情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,同時,知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現為前提。”這就是說,一方面,知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依托,因為任何過程性目標的實現,都要通過對一定的具體教學內容的學習為載體來進行,如果脫離了具體知識的學習,任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值;另一方面,過程性目標是實現知識技能目標的中介,因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取,只重過程而問題得不到解決的課堂教學,也不符合新課程的要求。因此,我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識,并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進。
  
  二、在教學設計中整合三維目標,體現新課程教學目標的全面性
  
  鑒于以上分析,教師在制定課時教學目標時,就應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼,突出教學目標的全面性。
  
  現以實例說明:
  
  教學內容:九年義務教育數學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》
  
  教材分析:本課含有以下教學內容:(1)平行四邊形面積公式的推導。(2)平行四邊形面積公式的應用。首先,這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的,因為教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素,即在推導公式的時候,如果不是由教師包辦,而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程,就能有效地培養他們的實踐能力和合作意識,并得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。
  
  因此,本課的教學目標可確定為:
  
  1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法,能用平行四邊形的面積公式進行計算。
  
  2、通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程,培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力,并初步感知平移、轉化的數學思想方法。
  
  3、使學生通過學習活動獲得成功體驗,提高學習數學的興趣,增強學好數學的信心。
  
  在以上的教學目標中:第1條屬于知識技能目標,它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。
  
  顯然,此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端,體現了三維目標的整合。
  
  三、圍繞目標設計教學過程,在過程中落實目標
  
  教學目標一經確立,教師就要根據教學目標去組織教學內容,選用教學方法,設計教學過程,使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。
  
  例如,根據前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標,在設計教學過程時,就應該把握以下幾個要點:
  
  1、以復習長方形面積公式引入新課。(“轉化”的起點)
  
  2、 進入探求新知的環節后,可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積
  
  的求法,再通過合作交流和教師的引導,明確轉化的方向。
  
  3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動,完成平行四邊形到長方形的轉化。此時,教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。(轉化的關鍵)
  
  4、 引導學生通過比較分析,得出平行四邊形面積的計算公式后,教師應作小結并再現公式的推導過程,同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。(進一步落實數學思考目標)
  
  5、 保證課堂練習的質量和時間,以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據課堂交流和作業反饋信息,對知識技能目標的達成度進行量化檢測。(落實知識技能目標、解決問題的目標)
  
  在此,我們可以設想這樣的教學進程:在教師的引導下,學生通過動手剪切、平移和拼接,將平行四邊形轉化成長方形;再通過觀察、比較、分析和概括,歸納出平行四邊形的面積公式;然后,帶著成功的喜悅,利用公式去解決求面積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程,不僅能夠牢固掌握并熟練運用S=ah這個公式,而且對平移和轉化的數學思想方法有了初步體驗,在數學思維和學習方法上進行了一次有效的積累,感受了成功的快樂,增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中,知識技能目標與過程目標都得到了落實,而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系,而這正是實施新課程的目的所在。

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