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滲透體驗生成,提高數學課堂教學實效

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  滲透體驗生成,提高數學課堂教學實效
  
  數學課堂活動應努力促進學生全面、持續、和諧的發展,注重在活動中引導學生掌握學習數學的方法,體驗數學知識的形成過程,從而促進學生的思維能力、情感態度與價值觀等數學綜合素養得到有效地生成,提高數學課堂教學實效。
  
  一、循序漸進滲透數學思想,發展學生思維能力和解決問題的能力
  
  數學課堂活動要做到讓學生既能掌握數學知識又能增長智慧,始終把培養學生的思維能力和解決數學問題的能力貫穿于整個教學活動中,因而教師在活動中有意識地引導學生做到系統而有步驟地滲透數學思維方法,嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式,采用生動有趣的事例呈現出來,讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動,體驗運用數學知識解決問題策略多樣化,同時也感悟到數學在日常生活中的應用價值,增強了學生應用數學的意識。這種逐步地滲透數學思想方法,不但可以讓學生理解并能初步掌握學習中的數學思想方法,有利于提高學生運用數學知識解決數學問題的能力,而且讓使學生在經歷學習過程中感受數學思想方法的奇妙與作用,從而得到數學思維的訓練,逐步培養了有序地、嚴密地思考問題的意識。如教學課例:學習人教版四年級下冊的“數學廣角”例1時,教師運用課件展示例1的內容要求,看完了課件,有一個學生認為:“這道題很簡單,100÷5=20(棵),一共準備20棵樹苗就可以。”班級中大部分學生紛紛贊同這個同學的觀點,卻有幾個學生提出異議:“我認為這種說法不正確,但應該怎樣驗證它的正確與否呢?”學生的異議引發了學生認真思考,并自主地進入探究之中,教師則舉出一個較為簡單的例子:“假如路長只有10米,要栽幾棵樹呢?”
  
  同時點撥學生可否采用畫線段或者是運用示意圖的方式進行探討,學生在教師的點撥下積極地畫一畫、議一議,通過動手和交流后,發現如果直接用除法10÷5=2算出的結果和通過畫直觀圖看出的3棵樹有沖突,此時,學生就會產生了新的疑惑了,教師則利用課件呈現 |    |    |這條線段圖讓學生觀察,學生在觀察與討論中,得出栽樹的棵數和間隔數之間的規律:在一條路上植樹,如果兩端都要栽的話,栽樹的棵樹比平均分的份數即間隔數多1,正好與間隔點的個數相同。教師繼續引導學生運用探究出來的規律解決例1的數學問題。同時教師還可以鼓勵學生利用不同的方法來解決問題,保護學生獨立思考的積極性。學生在探究活動中感悟了解決問題策略的多樣性,培養了學生數學思維能力和解決問題能力。
  
  二、強調實際操作和自己探索,重視學生的感受和體驗
  
  教師在數學課堂活動中要引領學生參與、經歷充滿數學意義的活動,加深學習對數學事實與經驗的理性認知,獲得較為深刻的體驗。只有根據學生學習數學的本質,給學生留有足夠的時間和空間,設計、展開各種操作實踐和自主探索活動,激發學生主動參與的積極性,從而讓學生在數學活動中充分地經歷、思考數學知識的形成過程,使得學生獲得了深刻的數學體驗。如“四邊形”教學課例:新課伊始,教師出示課題并提出:“大家想象中的四邊形應該是什么樣的?”讓學生在釘子板上圍出自己想象的四邊形,教師巡視點撥并參與活動,學生一邊圍四邊形一邊交流討論四邊形的特征,學生在操作與討論中得出四邊形的特征是有四條直直的邊,有四個角的圖形就是四邊形。接著教師讓學生在課本例1的主題圖中找出四邊形并涂上相同的顏色。緊接著教師給每個學習小組分發硬紙片、剪刀,要求學生動手剪一剪,要求每個小組剪出兩個以上不同的四邊形,學生在合作操作中興致盎然地動手操作,剪好之后教師讓每個小組推選代表到臺上展示自己小組的成果,師生一起評價。教師創設給予學生充分的從事數學活動的時間和空間,學生通過量一量、折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、拼一拼等動手操作實踐活動,通過自主地觀察、操作、有條理地思考和推理、交流等探究活動獲得了豐富的感性經驗,并且在自主探究中體驗了數學知識的形成過程,積累了數學活動經驗,發展了學生的空間觀念和推理能力,為學生發展創新意識奠定了堅實的基礎,促進了學生數學實踐能力的生成。
  
  三、關注學生情感、態度、價值觀的培養,提升學生綜合運用知識能力
  
  大部分的小學生都具有一定的知識和生活經驗,從心理學的角度可以看出他們對自然與社會現象有一定的好奇心。教師要遵循小學生的身心特點進行有目的地啟發與引導,把學生的好奇心轉化為求知欲,創設各種豐富地培養情感、態度、價值觀的教學素材,在學生學習數學知識的過程中滲透愛祖國、愛家鄉、環境保護、健康生活等教育,讓學生受到情感、態度、價值觀的熏陶,使學生的數學學習活動豐富多彩,充滿魅力,有助于學生初步認識數學與生活實際的密切聯系,使學生了解數學的價值,激發學生學習數學的欲望,促使數學學習能力的增長與提高,在自主參與探究活動中能夠運用各種已學的數學知識,采取各種策略解決數學問題,逐步提升學生綜合運用知識的能力。如教學“時、分、秒”后:教師應及時結合教學內容及課后習題滲透珍惜時間的教育內容,給學生講一講魯迅先生等名人怎樣珍惜每一分鐘、每一秒的故事,播放了一些浪費時間導致一事無成事例的課件和奧運會、亞運會、全運會上田徑運動員在賽跑過程中爭分奪秒的紀實片,讓學生感受分秒必爭的緊迫感以及進一步體驗時、分、秒的實際意義,逐步養成遵守和愛惜時間的良好習慣和意識。同時,教師讓學生先在課堂活動中說一說自己一天的活動時間,要求學生課外通過各種方式查資料,了解小學生充足睡眠的時間數,然后自己制作“作息時間表”,使自己的作息時間安排得合理、科學。利用綜合性實踐學習活動可以使學生對數學本身產生濃厚的興趣,有助于激勵學生擴充知識面和進一步探索研究,促進了學生的情感、態度和價值觀的形成與發展起到了潛移默化的作用,而且這些綜合應用知識解決問題的活動,可以使學生的知識融會貫通,提高了學生解決問題的能力、實踐能力,使得學生的數學綜合素養得以有效生成。
  
  漳州南太武實驗小學 賴金華

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