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小學數學一體化實驗評價系列

時間:2006-11-21欄目:數學論文

    小學數學一體化評價,是建構“目標、教學、評價、管理”四個系列的重要組成部分。科學的評價對于規 范目標、優化教學、目標管理,形成一體化結構,實現良性運行,求得教育的最佳整體效益起著積極的促進作 用。
    長期以來,由于“應試”的困擾,教育行政部門,學校及教師,只注重學生考試成績的評價,而忽視對教 學和管理的全面評價。因而對教學與管理狀況缺乏中肯的分析和正確的評判,在一定程度上影響了小學數學教 學質量的提高。在一體化實驗中,我們以課堂教學評價的研究與實施為突破口,帶動其它方面評價的研究,使 評價的研究逐步深入,促進整個實驗的發展,收到了較好的效果。
    小學數學一體化評價的內容包括:學生學業成績評價,學生學習成就的綜合評價,課堂教學評價,教師教 學工作質量評價,數學教學工作管理評價等。以下重點對課堂教學及教師工作質量評價進行闡述。
    數學課堂教學評價,是評價者根據教學目標和評價標準,對一節課的教學水平和效果的價值進行評判的過 程。在實驗中,我們發現數學課堂教學綜合評價的方法,很難對數學各種課型的課堂教學的組織與控制作出客 觀的評價。為此,我們進行了兩種新的設計。
    1.課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點:(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復 習課、自評課等)設計了評價表,它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點,可記錄和分析各種課型課堂 教學的組織與控制狀況,以便對實際教學進行判定。(2)按照優化課堂教學的要求,把不同課型的主要教學 過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目,設計成定性評價表。以練習課的評價表為例,我們 編制了“準備”、“復習”、“練習”、“歸納與評講”、“獨立作業”、“教師基本功”、“教學效果”等 項目。(3)改進評分辦法,增強量化因素。變定性評價的兩級量化為三級量化,增強了評價信度。
    2.課堂教學的定量評價。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。測定教師活 動的有效性一般分為四級:有效、比較有效,基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如:教 師教學中恰當地把握教學要求判為有效,超過和降低教學要求的活動則判為無效;在知識形成過程中,學生學 習積極主動、參與率高判為有效,如個別學生活動多,全體活動少,可視情況判為比較有效和基本有效,如無 學生活動則判為無效……。綜合計算時,用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分),就可求得教師活 動的有效率,即:
    教師活動有效率=(有效活動時間)/(活動總時間)×100%
    一體化實驗課堂教學評價的實施步驟如下:1.自評與他評相結合,以他評為主。定量與定性相結合,以 定性為主;2.他評由三人組成的評價小組承擔。評價者認真聽課、詳細記錄、收集信息;3.在教師自評的 基礎上,經充分討論后,獨立思考分析,得出比較客觀的結論,填寫評價意見;4.綜合意見及時反饋給教師 ,以利改進教學。
    小學數學教師教學工作質量評價,是評價者根據教師工作目標,對小學數學教師及其成果給予價值上的評 判過程。它的顯著的特點是把教師的常規教學工作與教師的工作成就,教師的全面素質進行綜合的評價。所設 計的教師工作質量表是按照教學計劃(含課時計劃)權重15%,課堂教學權重30%,課外活動與輔導權重 15%,教學工作成就權重30%,教師素質10%進行設計的。
    評價的實施一般安排在學期、學年結束階段進行。評價時,先由教師根據評價表進行自評,然后由教研組 集體進行評定,最后由分管領導簽定評價意見。
    (附圖 {圖})

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