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淺談如何讓課堂煥發生命活力

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談如何讓課堂煥發生命活力
  
  葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程,需要教師善于設計有效問題,創造質疑機會,捕捉錯誤資源,從而促進有效生成和學生發展,使課堂教學煥發生命的活力,給學生注入精神成長的力量。
  
  在實際教學中,我們不難發現這樣的現象:有時教師提出問題后,學生一臉茫然,無從入手。有時教師雖全力引導,學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發,以自己的思維代替了學生的思維。因此,教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下,設計開放、有趣、富有思維含量的問題,才能促使學生進行深入細致的思考,主動地參與到數學學習過程中來。在主動而積極的探索中,學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。
  
  例如:一位教師在教學《小數大小的比較》時,設計了這樣的探究活動。
  
  師:(教師投影出示一張跳遠成績記錄單)同學們,通過這張跳遠成績記錄單你們能知道些什么?
  
  生1:我知道A、B分別跳了幾米。
  
  生2:我知道C跳了3米多。
  
  生3:我知道第一名是B.
  
  師:這里C到底跳了幾米幾還不知道,你怎么可以判斷出B是第一名呢?(組織學生開展討論)
  
  生:因為A、C跳了3米多,而B跳了4米多。
  
  師:這樣看來比較幾個小數的大小,我們首先看什么?比什么?
  
  生:首先看整數部分,整數部分大的小數就大。
  
  師:那誰是第二名呢?
  
  (師生接著先圍繞“假設C是第二名,C跳了幾米?”展開討論,當C跳3.99米時,引出比較3.99米和3.84米的大小……)
  
  上述教學中,教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單,圍繞學生熟悉的比賽排名這一現實情境展開教學,在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”,使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地,展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程,師生在這樣的數學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”.
  
  學生在課堂中出現這樣那樣的意外也是難免的,如果教師忽視了這些情況,學生的知識建構就會產生困難,甚至錯誤。因此,在課堂教學中,這就需要教師“臨危不亂”,冷靜思考,盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源,去引領學生探究,促進有效生成,使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。

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