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數學課堂的自主化教學

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  數學課堂的自主化教學
  
  素質教育是注重開發人的智慧和潛能,重視人個性發展的教育。喚起學生的主體意識,發展學生的主動精神,促進學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂,集中體現了自主的教育思想。因此作為實施素質教育的主渠道——課堂教學自然需要自主,提倡以發展學生能力,提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。下面就小學數學課堂教學如何實現自主化談幾點膚淺的認識。
  
  一、充分發揮教師主導作用,主動靈活地駕馭課堂,是實現課堂教學自主化的基礎和前提。
  
  教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者,決定著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量,是影響教學成敗的重要因素。再則由于小學生受年齡和心理發展的限制,他們的學習帶有一定的盲目性,也需要教師作必要的指導。實現課堂教學自主化,教師首先必須自主,充分發揮其主導作用。
  
  教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想,統帥每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際,靈活地選用教法,把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有 機的統一起來,設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主,做到以教材為依據但不局限于教材。教材是我們對學生素質教育的根據,所展現的是知識的邏輯發展的順序,與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾,如果僅僅局限于教材、照本宣讀,甚至被束縛住手腳,勢必會造成因教材提供感性材料有限,而使學生對知識難以理解、掌握;或因知識跨度過大,形成空檔而造成遷移困難,增大學習的難度。因此教師更應深入鉆研教材,結合學生實際水平,精心設計教學過程,巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路,并注意處處為學生的提高與發展創造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎,是教師主導作用充分發揮的標志之一。
  
  教師自主還表現在課堂教學的組織調控是否最佳。應充分調動學生注意力與積極性,創設民主和諧的教學氛圍,面向全體學生,運用各種教學手段與媒體,讓學生主動觀察、討論、探索知識,調動學生多種感官(口、腦、眼、手)參與教學,堅持啟發教學,在知識銜接處、轉折處巧妙設疑,顯示出高超的課堂調控水平。在學生主動參與、學習的前提下,充分發揮教師的主導作用。
  
  二、引導學生參與教學活動,培養學生的參與意識,是實現課堂教學自主化的重要條件。
  
  學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因,教師只是外因,外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與,教師設計再好的方法也是徒勞。有人說:沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是個性發展的教育,我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人,讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化,才可能有落腳點,才可能取得預期的效果。
  
  在教學中要學生參與教學活動,就需要老師注意創造良好的學習環境與氣氛,創設問題情境,充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征,激發他們的求知欲,培養學習數學的興趣。教師要多組織討論,讓學生在多向交流中參與。討論能集思廣益,既有利于學生主動參與,使每個學生都有一個充分表現的機會,又有利于學生間交流,學習別人的優點,提高語言表達能力,培養學生協作的意識。如在教學三角形內角和是180°時,教師可創設這樣一個情境:先讓學生準備好若干個三角形,事先量好每個角度,然后老師有意讓學生任意報兩個角的度數,老師快速“猜”出第三個角的度數,幾次表演之后,學生就奇怪了。教師就抓住學生想知道個究竟的時機,展開教學,組織學生小組探究其中的規律,一下子把學生學習興趣調動起來了,為順序完成教學目標打下了堅實的基礎。
  
  教師還可利用自身有利條件,熱愛每一個學生,發揮皮格馬利翁效應。通過表情、態度、行為方式將期望傳遞給學生,學生就會受到鼓舞,更加信賴教師,給教師以積極的反饋,從而縮短師生間的心理距離,建立和諧的師生關系,會給教學產生積極的效果,“親其師,信其道”說的不就是這道理嗎?另外教師應使每個學生都有獲得成功的機會,每個人都具有祈求成功,避免失敗的天性,學生對成功的事情最容易發生興趣,所以獲得成功的體驗,恐怕是學生主動參與教學活動的最好的策略。
  
  三、注重學生思維訓練,培養學生學習能力是體現課堂教學自主化的核心和關鍵。
  
  數學的本質是思維,學生素質提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質教學,培養學生思維力是核心,也成了課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練,首先需要教師挖掘教材中的智力因素,設計合理的過程和選擇適合學生認知發展的思維訓練材料,在教學中要加強直觀教學和動手操作,引導學生觀察、分析,多方感知獲得較為豐富的感性認識;其次要教給學生基本的思維方法與策略;第三要提供創設些數學問題,讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題,在解決問題過程中發展思維,并逐步培養學生具有問題的意識;第四要不斷鼓勵學生標新立異,發表獨立見解,給學生提供發揮創造力的情境,發展培養他們的思維品質與方法,特別是創造思維的培養。比如在教學“分數除以整數”時,教師可這樣安排:出示例題3/5÷3,讓學生運用已學知識解決這一問題(小組討論)教師作適當的提示(如轉化成已經學過的整數除法計算)。經過小組討論、探究,學生想出好多方法:
  
  1/5÷3=3/15÷3=1/15
  
  1/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/15
  
  1/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/5
  
  1/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15
  
  然后老師再讓學生觀察并研究每種方法有著哪些局限性?哪種方法最方便?通過這樣教學,學生弄清了分數除以整數的計算方法,并得到很好的思維訓練。
  
  鄧小平同志在十五年前就提出“教育必須面向現代化,面向世界,面向未來。”而今科學技術發展日新月異使教師無法預料,也無法教會學生今后生活、工作中所涉及的知識,因此需要學生具有自己學習的能力。作為數學教師,不單是教數學,更重要的是指導學生去學數學。古諺道:“受人以魚,只飽一餐,授人以漁,終生受用。如在教學梯形面積公式推導時,先讓學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程,認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉化為已知的圖形,誘導學生自覺遷移,為新知順利的學習作好準備。然后談話激情,小組合作,動手剪一剪、拼一拼,學生情緒高漲思維活躍,探究出好多創造性的方法。
  
  接著讓學生思考:(1)拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣?(2)拼成圖形的形狀與原梯形有什么關系?(3)從上述幾種 不同方法中,你發現了什么?不管你用什么方法,采用‘分’還是‘合’的策略,最后都能推導出s=(a+b)×h÷2.整個過程充分發揮了學生的主體作用,使學生真正當了一次小發明家,展示學生的學習過程,突出學習方法的指導,取得很好的教學效果。在教學中要重視數學思想方法的滲透,滲透在學生探求知識的嘗試活動中,滲透在思維過程的展示中,滲透在課堂練習的設計,滲透在小結評價中。因為不管學生將來從事什么工作,唯有深深銘刻于其頭腦中的數學觀念、思維方法才能隨時隨地地發生作用,使他們終身受用。所以從這個意義上說,重視學習方法的指導,提高學生能力,是現代教育發展的趨勢,也是課堂教學自主化的靈魂。
  
  四、因材施教,分層教學,是課堂教學實現自主化的有力保證。
  
  學生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異,而素質教育又要求我們每個學生都得到全面的發展。因此我們在注重學生學會學習同時,必須做到因材施教,分層教學。即根據各個學生的實際水平,設定幾個不同層次的學習組,對他們提出不同的要求,同進抓好”兩頭“,對學有困難的學生,要分析產生困難的原因,有針對性地補差,對學有余力的學生,要積極創造條件,使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會,真正使全體學生積極主動地學習,實現教學的自主化。
  
  在教學中教師在設計提問,組織討論,板演練習的時候,要以”下要保底,上不封頂“的教育思想為指導,因人而異地提出不同的教學目標,對學生評價同樣又應有不同的標準,對學生的表達、操作等應以表揚鼓勵為主。分層教學就形式而言一般可分兩類,一類可歸納為顯性分層設計,指教師預先將內容與學生劃分不同的學習組,明確提出不同的要求。如規定哪些必修內容?哪些為選修內容?使學生達到不同的水平。如在計算教學中,教師可讓基礎較好的學生,直接做較難,靈活性的習題,而讓大部分學生在完成基本題時可選做帶星號的習題,個別學有困難的學生干脆只做基本題。這樣既減少學生無效的學習,節省了教學時間,又滿足了不同學生的需要,并且獲得相應的成功。特別增強了學有困難學生的學習信心,一定程度上克服了自卑感,促使他們的身心健康的發展。另一類可稱作隱性分層設計,即教師不明確劃分小組也不提出不同要求,采用開放式彈性的教學,同樣可使各個層次的學生得到發展,

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