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淺談培養小學生數學自主學習能力

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談培養小學生數學自主學習能力
  
  閆里學區段村學校  閆為敏
  
  淺談培養小學生數學自主學習能力 培養小學生數學 “學生是學習的主體”,這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程,我們必須牢記陶行知先生所言:“先生的責任不在于教,而在教學生學”.應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣,引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂,課堂教學是一個雙邊活動過程,只有營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調動自身的學習潛能,進行自主學習,真正成為課堂學習的主人。
  
  一、合理創設情境,使學生愿學。
  
  在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學 習的興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,提高教學效 率,而且能喚醒全體學生的認知系統,拓展思維,成為學習 的主人。例如“相遇問題”的教學,一是要求學生理解“相遇問 題”的意義,形成兩個物體運動的觀點;二是要求學生學會分 析、理解“相遇問題”的數量關系,并掌握解題思路和方法。 以前學的是一個物體的運動,而現在是有兩個物體在運動,有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義 不明白,就會對題意理解不清,造成學習困難。我在教學時,借助多媒體技術創設了一幅動態畫面:首先是兩車從兩地同 時出發,接著兩車相向而行,直至相遇的全過程,并適時通 過閃爍、發聲等手段,讓運動過程由“靜”變“動”,使學生充 分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義,為后面計算方法 的學習,掃清了障礙。這種借助現代信息技術,通過計算機 生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境,化抽象為具體,變靜態為動態,營造了良好的學習氛圍,調動學生的求知欲,使他們的思維開始活躍,充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備,從心里愿意和老師及同學 一道學習新知識、掌握新知識。
  
  二、誘導學生思維,使學生樂學
  
  數學是思維的體操,思維是智力的核心。“小學數學教學要使學生既長知識,又長智慧。英國教育家斯賓塞說:應該引導兒童進行探索,自己推論,給他們講的應盡量少些,而引導他們發現的應該盡量多些。因此,在數學教學過程中,教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘,更好的誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。例如,我在教學面積計算時,通過看一看、 折一折、想一想等啟發學生認識到:平面圖形的面積計算公 式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推 導出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考,把面積計算知識系統化,既溝通了面積之間的內在聯系,理清了思路,又滲透平移、轉化等數學思想,發展了學生的思維,提高了學生的自學能力。教學”圓的面積“時,就是通 過”化圓為方“實驗讓學生探索圓的面積計算公式,提出”怎樣 計算圓的面積“這一探索問題,學生思維就集中在面積上,再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段,使學生注意力集中在”形變而面積不變“上,注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上,從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中,老師處于引導,學生處于主學地位,體現教育教學價值。
  
  三、自我評價分析,使學生會學
  
  教學評價是課堂教學一個重要環節,老師要鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相評價。如:”這位同學的題目符合要求嗎?“為什么不符合要求”那么應如何改動呢?“這些答案中誰的答案最合理呢?”通過互相反饋和評價,學生學會了評價別人,也更學會評價自己,因為,學生在評價別人時,必須自己先作出判斷,發現它不符合在哪里,或錯在哪里,在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如:在教學加法算式:6+6+6+6+4 相加時,要求把它改寫成乘法算式,結果大部分學生作出(1)6×4+4 (2)6×5-2,出乎我意料的一個同學卻是做 7×4.我熱情表揚他大膽創新,同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式,哪個算式是正確的?哪個最簡便?組織學生進行小組 性的討論與交流,由學生唱主角,使學生的思維形成互相激 蕩的局面,這樣,學生在民主和諧氣氛中,學生心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個性各特長都得到有效地發展,創造性思維得到較全面的發展,不但積極主動學習數學 知識,還能善于應用已學的知識進行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有獨立性。
  
  四、分層指導訓練,使學生善學
  
  由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,教師應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導,盡可能地調動全體學生的積極性,使優秀生“吃”得好,讓后進生“吃”得飽。 我在教學中按照學生的實際情況和學習能力,把學生分成三個層次,即上、中、下三層,其數量比為 1:2:1.前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求,分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學,分層教學和個別指導相結合,采用多種 教學方法和手段,使各層次的學生在最近發展區自主學習,得到發展,爭取進步。例如:在教“帶余除法應用題”時,出了這樣一道題:筐里有 50 個橘子, (1)平均分給 8 個同學, 每人幾個,還多幾個?(2)最少加上幾個才可以平均分給 9 個同學?(3)拿走幾個就可以平均分給 7 個同學?這道題 有 3 個問題,可采用分層練習:學困生做第 1 題;中等生做 第 2 題;上等生做第 3 題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論,通 過對問題的研究,使各層次學生互相啟發,促進思維,提高 分析問題,解決問題的能力,使每個學生逐步學會學習、善于學習。 并隨著進取意識的增強,不斷的向上一個層次遞進。
  
  教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動 發展的潛能是巨大的,學生有控制課堂的需求,學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學 生,以充分調動學生學習的積極性為前提,以教給學生學習方法為重點,以促進學生智能提高為核心,把學生作為課堂的主人、學習的主人,讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等,就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質,從而更加主動地學習, 主動地發展。

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