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淺談小學低年級數學教學策略

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談小學低年級數學教學策略
  
  所謂教學策略,就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天,探索教學的有效策略,就顯得十分迫切與必要了。小學生的年齡小,抽象思維能力不強,但普遍好動、好奇心強,尤其對新奇動人的事物較敏感。在小學數學的教學中,教師要善于利用學生的這一特點捕捉學生的興趣點,采取多種教學方法,充分激發學生學習興趣,使數學的學習不再枯燥無味。現就新課程下的小學低年級數學教學策略談談我的觀點與做法:
  
  一、讓數學回歸生活,讓“生活”走進課堂,加強數學課本材料的實用性 .
  
  從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白,學習數學無非是為了用,為了能解決實際生活中的具體問題,為了長大后能在社會上生存。因此,我們的數學教學不能遠離生活,不能脫離現實。于是,我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系,生活中哪些地方使用它,尤其我們農村小學的孩子,生活中到處與數學聯系在一起。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識,做到不干巴巴地講;有學生熟知的生活例子,就替代乏味的課本例題;能動手操作發現學習知識的,就讓學生動手操作獲取知識;總之,數學教學就要做到“從生活中來,到生活中去,體會到生活處處有數學”. 例如:我讓學生“創作”應用題,學生們積極思考,發揮自己的想象力:“一份雞翅9元,一個漢堡包比它貴3元,我吃了一份雞翅和一個漢堡包,你們說我用了多少元?”;“我的媽媽上午買了一斤青菜,買的蘿卜是青菜的三倍,請問我的媽媽一共買了幾斤菜?;《西游記》有62集,《西游記續集》比它多5集,《西游記續集》有多少集?”學生們編應用題時眉飛色舞的神態,夸張的動作,幽默風趣的語言常常引起哄堂大笑。由于題材來自學生所熟知的事物,學生發言積極、語言流暢,思維呈多極化和多元化,得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路,因創造而倍感興奮,更能體會到生活中處處有數學。
  
  二、合理創設有效教學情境, 激發學生的參與熱情
  
  《數學課程標準》中指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境。”因此,教師應根據教學需要和學生的生活實際,從學生身邊的事物和現象中選取素材,合理創設有趣味性教學情境,激發學生濃厚的學習興趣,促其產生強烈的探究意識,使他們的思維處于異常活躍狀態要使學生主動參與教學過程, 就必須精心創設情景, 引起學生濃厚的興趣, 促其產生強烈的探究意識, 使他們的思維處于異常活躍狀態。但所創設的教學情境應該是有價值的、有效的,應蘊涵一定思考深度的數學問題,即能讓學生“觸景生思”,發現其中的數學問題或挖掘出與所學知識相關的數學問題。
  
  實現情境創設的有效性,應注意以下兩點:
  
  (1)情境創設應目的明確。情境的創設,要有利于學生數學學習,有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度等方面的發展。所以,教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境,又要充分發揮情境的作用,及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。創設的情境要貼近學生生活,讓學生利用生活知識感悟數學內涵。
  
  (2)情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生學習的興趣”.興趣是人們探索某種活動的心里傾向,是推動人們認識事物,探求真理的重要動力,所以有人說:“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境,是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強,容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此,合理傳設學習環境,可以引起兒童對學習的興趣。
  
  三、以小組合作為主要學習方式。
  
  新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一,因其具有使學生優勢互補,形成良好人際關系,促進學生個性健全發展的優點,越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。采用這樣的小組合作學習方式,時優生的才能得到了發揮,中等生得到了鍛煉,學困生得到了幫助的提高,學生不僅學到了新知識,而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與,互相交流、公平競爭,促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動,生生互動的合作交流,能構建平等自由的對話平臺,使學生處于積極、活躍、自由的狀態,能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’,只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等,才能真正成為數學的成分。”因此,個體的經驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構。采用這樣的小組合作學習方式,時優生的才能得到了發揮,中等生得到了鍛煉,學困生得到了幫助的提高,學生不僅學到了新知識,而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與,互相交流、公平競爭,促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動,生生互動的合作交流,能構建平等自由的對話平臺,使學生處于積極、活躍、自由的狀態,能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’,只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等,才能真正成為數學的成分。”因此,個體的經驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構。
  
  四、進行有效的課堂評價, 增強師生之間的交流
  
  關注學生情感體驗,努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,學生只有體驗到學習的成功,它才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生,關注學生的成長過程,及時肯定、贊賞學生的點滴進步,讓孩子們感受到學習成功的歡樂,讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我,不斷實現預定發展目標。在課堂評價中要主要采用真誠的言語鼓勵評價:如很好,很棒,不錯,會動腦筋,真精彩等;多彩的視覺刺激評價:如在黑板上評紅旗,畫笑臉娃娃,在黑板上畫蘋果等;溫馨的體態暗示評價:如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意;孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價,讓學生感到成功的喜悅,提高了學生學習的興趣。當然適度的評價,不是無原則的夸獎,對于學生錯誤的回答,老師還是應該給予糾正,在鼓勵下糾正,在表揚中糾錯。因為我知道,錯誤的做法往往蘊涵創新的思維,錯誤的行為往往會孕育創新的火種。在給予鼓勵的同時,再指出不足,這樣才能促使學生不斷進步,激發學生的學習熱情和創新火花。
  
  綜上所述,我認為在新課改中,我們必須有靈活使用各種教學策略,這就要求我們在備課時要精心設計,在課后用心總結修改,就會找到很多有效的教學策略,但都必須簡單易操作,自然適合。學生在興趣的驅使下逐漸養成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。服務于我們的數學課堂教學,這對于學生來說終身受益。讓我們在教育教學實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學策略,不斷地拓展、總結、完善,以更好的適應現代教育教學發展的要求,為學生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”.

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