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如何在小學數學教學中有效應用遠程教育資源

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  如何在小學數學教學中有效應用遠程教育資源
  
  摘要:自從我校遠程教育教室開放以來,給老師和學生都帶來了機遇,老師能充分利用豐富的遠程教育資源,激發學生學習興趣,豐富學生的感性認知,調動學生學習的主動性、積極性和創造性,突破教學重點和難點,促進學生數學綜合能力的發展,從而提高教育教學質量。多媒體教學通過圖、文、音、像等信息,形象、具體地傳授知識和表現教學內容,并大大擴展時空范圍,有利于學生接受并將其上升理性認識,教學效果大為提高。
  
  關鍵詞:遠程教育資源   有效應用   數學課堂
  
  現代遠程教育為學生自主學習、合作學習和探究性學習創造了積極的條件,真正為農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。在數學課堂教學中,如何有效地應運遠程教育資源的優勢,讓學生積極投入數學學習活動中去呢?我覺得應從以下幾方面入手。
  
  一、運用電教媒體,創設良好的學習情境。
  
  俗話說:“良好的開端是成功的一半”.怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁,有效地激發學生的求知欲,誘發思維,使他們想學、愿學。在教學中,我采用“故事激趣” 、 “以景激趣” 、“以樂激趣” 、“以圖激趣”等方法,激發學生強烈的求知欲望,使他們自覺地積極地進入學習活動之中。
  
  如教學六年級上冊《納稅與利率》時,我攝錄了一位叔叔到銀行取錢(定期)的全過程,并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課開始時,我就把這個過程播放給學生看,學生的視角此時充分得到刺激,個個認真觀察,興趣盎然,情緒高漲。學生看后,我再引導學生思考:銀行為什么會多付給叔叔一些錢?這多出的錢叫什么?這時,學生的求知欲望空前高漲,都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計,既激趣又設疑,強烈地激發了學生的好奇心和探求新知的意愿,從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。
  
  二、運用電教媒體,呈現知識的形成過程。
  
  作為一名教師重在授之以“漁”,數學教學過程中,關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。采用電教手段,化靜為動,將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂,可使學生深刻理解教學內容,獲取新知識。例如:在教學“三角形面積”一課時,可以利用多媒體顯示知識的發生過程,即利用計算機課件的鮮艷的色彩,旋轉的畫面,直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形,通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過程,同時配以動聽的聲音,這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察,又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。這里無需教師用較多的語言來表述,學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理,順利地實現了知識的轉化、遷移。強化了新知,突出了重點。
  
  三、運用電教媒體,突破教學重難點。
  
  很多數學問題的“難”并不在于知識本身的難,而是在于知識推導過程的難。合理運用網絡及多媒體信息技術,就可以具體形象地演示知識的推導過程,化“難”為“易”,使學生加深對知識的理解,牢固地掌握知識的內容。
  
  如“圓的周長”中,周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法,在教學時我利用網絡及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓,然后令其依次在一條線段上滾動,在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號,滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后,我讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系,學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據,很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。又如在教學“圓面積公式的推導”時,我利用網絡網絡及多媒體進行演示,把一個圓進行平均分割,分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份,每次分割后計算機便很快把它們拼合起來,并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生的自我動手試驗,引導比較,學生不但直觀地感受到,而且也深刻的理解到分割的份數越多,拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來,減緩了學生思辯、推理的難度,有利于突破教學難點,也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。
  
  四、運用電教媒體,發展學生想象能力。
  
  愛因斯坦說過這么一句話:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”這一點我至少在幾何形體教學中就深有體會,空間想象能力應該說是一種很重要的能力,如果學生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體,是很困難的。拿到一個題目,一般不會有圖形,即使有,也只是印在紙上的,學生在這方面的能力相對薄弱,可能無從下手。
  
  例如,在“長方體的認識”中,為了培養學生的空間觀念和想象能力,教師給出一組長、寬、高三條棱的長度,讓學生想象出長方體,用計算機出示立體圖形檢驗;給出若干個已知長和寬的長方形,讓學生在腦子里圍成一個長方體,應該選擇哪六個長方形,再打出標明長、寬、高的長方體進行驗證。又如,有這樣兩道題目:①把一個長15厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體木塊平均分成三塊后,木塊的表面積增加了多少平方厘米?②用一根鐵絲正好做成一個長8厘米、寬6厘米、高3厘米的長方體框架,這根鐵絲長多少厘米?對于第①題學生解答有一定困難,他們想象不出具體的情形,我就用電腦演示,讓學生看到木塊平均分成三塊后,增加了哪幾個面?對于第②題,學生列出了算式8×4+6×4+3×4或(8+6+3)×4,教師用多媒體讓學生觀察“8+6+3”的意義,把長方體框架相交于同一個頂點的長、寬、高一組一組移開,發現了可以分成4組,從而加深了理解。
  
  五、運用電教媒體,輔助學生練習和復習。
  
  利用靈活的電教手段進行課內練習,是鞏固所學知識的較好方法。教師應充分把握信息技術中如ppt課件,電腦變化豐富,能增大練習密度的特點,由淺入深,循序漸進地組織練習,讓學生認知結構逐步完善。
  
  如我曾觀摩過教學“圓的認識”一節課,當這節課已近尾聲,學生們普遍比較疲憊時,教師提出問題:“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎?”在學生思考和小組討論片刻后,老師演示課件,屏幕上出現一片綠地,一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上,在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下,學生開懷哈哈大笑。這時,老師引導學生討論:小猴子為什么會感覺顛簸?有的學生回答:因為車輪是方的,有棱有角。老師再問:“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎?”教師繼續演示課件,屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上,伴著音樂聲向前進的畫面,仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么?”教師的提問,激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論,運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后,再次引導學生看屏幕:一只小猴子端坐在圓形車輪的車上,在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時,車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”,鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面,運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢,確立形成表象思維的強化點,通過三次演示,反復刺激,啟迪思維,既加深了對圓的進一步認識,使學生趨于降低的興趣又被激發起來,學習欲望又被調動起來。
  
  總之,運用遠程教育資源,充分發揮它的優勢,能使我們的課堂教學變得更生動,能極大程度喚起學生的“內驅力”使他們愛學、樂學,促進思維主動發展。

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