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小學數學教研組工作論壇交流材料

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  構建新型教學模式——小學數學教研組工作論壇交流材料
  
  蘭溪市登勝中心小學   藍慧玲
  
  在我校今年的小學數學教研計劃中,有一項重點內容是按照數學《課程標準》的要求,構建小學生喜歡的新型教學模式。
  
  如何構建呢?我們通過教學實踐,總結出了三個步驟,在這里與大家分享:
  
  第一步:明確數學教學目標。
  
  通過對《課程標準》的解讀,我們認為,好的數學教學應該是從小學生的生活經驗和已有的知識背景出發,提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會,使小學生能在自主探索的過程中,真正理解和掌握數學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此,我們提出了“以發展數學思維為主線,讓學生在活動中學習數學”的教學改革思路。
  
  第二步:制訂數學教學策略。
  
  通過共同探討,我們提煉總結了六條有效的教學策略:
  
  一是動手,動腦,動口,在活動中學習數學,促進數學思維的發展。
  
  二是與小學生的生活實際密切聯系,培養用數學眼光觀察周圍事物的數量關系或空間圖形的興趣和態度。
  
  三是創設情境,提供誘因,激發小學生的學習動機。
  
  四是重視學習結果,但更重視學習過程,讓知識與能力同步發展。
  
  五是把缺乏情感的教學內容,在教學中賦予情感色彩,達到知情融合的效果。
  
  六是以合作學習的基本形式,增強活動的探索性,強調學生之間,師生之間的交流。
  
  第三步:構建新型教學模式
  
  在上面兩個步驟的基礎上,我們構建了問題情境——啟發引導——解釋應用——拓展提高的新型教學模式。以《加減法的簡便運算》一課為例:
  
  1、問題情境:創設問題情境要立足于小學生的現實生活,貼近小學生的知識背景,確保形象直觀又蘊含一定的數學味。比如在講課時,教師出示“超市一角”的圖片,問學生:從圖片中,能想到哪些數學問題?如果有十元錢,可以買到圖片上的什么東西……這種富有開放性的問題情境,能使學生的思路開闊,積極地從多角度去思考問題,發現問題,自覺進入學習狀態。
  
  2、啟發引導:在課堂教學中,教師應該是一個好的參謀,給學生提供一些建議或信息,但是并不代替學生去思考或做出決斷,而是鼓勵學生要有自己的想法和做法,創設讓學生學習和運用數學的生動場景。比如:列出100-44-36=20和100-(44+36)=20兩個算式,讓學生交流看法和觀點,找到簡便算法。
  
  3、解釋應用:結合習題,讓學生尋找生活中符合這樣特點的事例,使學生在自身體驗和師生交流、生生交流的基礎上,明白什么是簡便運算,有什么好處等,進而體會到數學的樂趣,懂得在遇到問題時,應該試著運用數學方法去解決。
  
  4、拓展提高:讓學生真正掌握簡便運算的方法,引導和鼓勵學生用這些數學化的東西,去解釋生活中的一些現象和一些簡單的問題。
  
  比如安排這樣一個環節:怎樣簡便怎樣算,給學生列出兩個算式:
  
  (1)369-(269+47)
  
  (2)369-(270+30)
  
  這兩個算式,前者去掉括號去算,非常簡便;后者去掉括號再算,反而不簡便,通過這種拓展訓練,讓學生明白,一定要根據題目的特點,靈活地選擇解題策略。
  
  總之,我們采取的這三個步驟,初步構建了新型的教學模式,取得了一定的效果。在今后的教學實踐中,我們將繼續鉆研,爭取讓這種模式再精細一些,再全面一些,從而促進小學數學教學的改革與發展。

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