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數學課堂應是學生探索生活的大舞臺

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  數學課堂應是學生探索生活的大舞臺
  
  摘要:根據小學生的認知水平,小學數學課堂應是創設一種自主探究,合作學習的探索生活的大舞臺,作為師者就應引導學生學習數學要聯系生活實際,讓學生體驗數學“再創造”的樂趣,捕捉生活中的數學現象,挖掘數學知識的生活內涵,激發他們學習數學的潛能,養成良好的學習習慣。
  
  關鍵詞:數學課堂  自主探究  合作學習  聯系生活  體驗  生活內涵  學習習慣
  
  正文:數學知識是人類在生產生活的實踐中,不斷積累的認知經驗,總結他們解決實際問題的方法與策略,而我們學生就是要學習這種知識的精華,為我所用,以填補因年齡小而無知的空白。所以,我們的小學數學課堂應引入到生活的大課堂中,實現學與用的有機結合。數學課堂應是學生探索生活的大舞臺,使學習數學更有興趣,更加實用,更加靈活。
  
  小學數學課堂要讓學生探索,就應聯系生活實際,促進知識遷移,激發興趣。小學生以形象思維為主,教學中充分考慮學生的身心發展和好奇心,結合他們的生活經驗和已有的知識,提供設計富有情趣和意義的活動,讓學生動手操作,親身實踐,激起他們探索新知的愿望。比如,在教學相遇問題時,存在著三種類型的題目:相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別,我組織學生搞了一次小小的表演:同桌兩人為一組,將相遇問題中的三種情況作演示,表演場地在教室內外自由尋找,過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃,個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練,使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。把學生引入生活實際中來,讓他們在實際操作中,通過觀察和實踐來理解數學概念,掌握數學方法,逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力,使數學課堂起到事半功倍的效果。
  
  《數學課程標準》提出:“要讓學生在參與特定的數學活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些體驗。” 自主探究——讓學生體驗“再創造”.荷蘭數學家弗賴登塔爾也說過:“學習數學的唯一正確方法是實行再創造,也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作,而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明,學習者不實行“再創造”,他對學習的內容就難以真正理解,更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的加工者,應站在發展學生思維的高度,相信學生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學生少一些暗示、干預,正如“教學不需要精雕細刻,學生不需要精心打造”,要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現,在自主探究中體驗,在體驗中主動建構知識。教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學內容設計成物質化活動、生活化的情景,充分給予學生實踐合作,發現的探索時機,讓學生體驗“做數學”的快樂。
  
  數學源于生活,寓于生活,用于生活。在小學數學教學中,如果能夠根據小學生的認知特點,將數學知識與學生的生活實際緊密結合,那么,在他們的眼里,數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科,不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣,學生學起來自然感到親切、真實,這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學,學好數學,培養能力,發展智力,促進綜合素質的發展,具有重要的意義。因此,作為教師要善于結合課堂教學內容,捕捉生活中的數學現象,挖掘數學知識的生活內涵。提供給小學生探索的舞臺,數學將在他們的幼小心靈中充滿了創造的元素。
  
  教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學法”,讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”.皮亞杰指出:“傳統教學的特點,就在于往往是口頭講解,而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作,在操作中體驗數學。通過實踐活動,可以使學生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學生的學習興趣,激發求知欲。所以我們作為小學數學課堂的引導者,就應把學生引入到生活的大舞臺,放手讓學生自主探索,使他們共同分享獲得知識的快樂,使他們共同體驗學習的無窮樂趣,使他們養成了良好的學習習慣。

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