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影響教學效果的非智力因素

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  影響教學效果的非智力因素
  
  課間、飯空,兩位或幾位同級部的老師一碰面,談論最多的話題就是學生的學習:你班學生語文基礎打的好,最終考試成績一定最好;我班學生對數學沒有興趣,把大部分時間都用來學語文了,開學三個多月了,好的學習習慣一點兒也沒養成,數學成績沒一點進步……
  
  我認為,老師們的觀點都有點兒道理,但并不全面。因為,學生的學習是一個漫長的復雜過程,教師教學效果(也就是學生學習效果)的好壞,除了需要必要的智力因素作為基礎以外,還直接受一些非智力因素的影響。這些非智力因素也就是老師們要從自身上尋找的主觀原因。
  
  影響教學效果的非智力因素有哪些呢?
  
  首先是態度因素。
  
  教師如果能夠以認真、嚴謹、勤懇的態度精心備課、精心組織教學,學生一定會受老師的感染,漸漸的樹立起刻苦的、嚴肅的、勤奮的學風。教師的治學態度有時會超越時空,潛移默化的影響學生的一生,并且伴隨學生一生,成為他們奮發向上的動力。
  
  第二是人際因素。
  
  師生關系的實際狀況會影響教學功能實現的程度。我們聽課時常常看到:教師與學生的關系搞得好,學生便愛聽他的課,樂于接受他的觀點,反之,教師與學生關系冷漠,上課常常板著面孔,一副高高在上的樣子,盡管他講的課很好,但在學生中產生的影響可能也很小。古代教育家荀子的“親其師,信其道”,也證明這一點。可見,良好的人際關系,能充分調動教師的“教”和學生的“學”,
  
  是教學效果明顯。
  
  第三是個性因素。
  
  教師不同的個性特征,形成不同的風格。在語言上,有的簡明,有的生動,有的精辟,有的委婉;在方法上,有的大刀闊斧,有的曲徑通幽,有的嚴謹有序,有的活潑舒展。聽這些老師上課,學生在不知不覺中,受到知識的熏陶,感情的激勵,自然也就有了上乘的教學效果。教師的個性對學生的影響是“任何教科書、任何道德緘言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。”
  
  第四是情緒因素。
  
  心理學研究指出:人的情緒活動與認識活動是相互滲透 、相互制約的。平靜愉快的心境有利于充分發掘感受能力、記憶能力、思維能力。因此,教師首先要善于控制與調節自己的情緒,切忌在課堂上愁眉苦臉 、發泄怒火。同時,要用自己深厚的感情,適度的舉止去轉變學生的不良情緒。
  
  第五是儀表因素。
  
  儀表是師生相互了解中最直觀最明顯的感性認識來源。一個氣質高雅、衣著整潔的教師走上講臺,會給學生以舒心悅目的感受,而一個神志萎靡、不修邊幅的教師講起課來,則會給人留下意志頹廢的印象,甚至往往催人欲睡。
  
  素質教育不是不要教學成績,而是要更高的教育質量,作為教育改革的實施者,我們要清醒地認識到自己肩負的責任,積極投身于新課程改革,做到:端正態度,認真備課,精心教學;與學生建立良好的師生關系,做學生的良師益友;加倍提高自身素質,形成自己的、讓學生認可的教學風格;每天都積極投身于教學工作中,充分發揮自己的教育價值,努力創造更好的教學效果。

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