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淺談培養小學生的數學提問能力

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談培養小學生的數學提問能力
  
  在小學數學教學活動中,教師應激發學生學習的積極性,讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能。因此,在小學數學教學中培養學生的問題意識,發展學生的提問能力,對學生的創新和探究能力具有重要的現實意義。那么,如何培養小學生數學提問的能力,讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢?
  
  一、培養學生質疑興趣,使其樂于提問。
  
  數學學科課程標準提出:數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,利用數學知識本身的內在美,創設形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發學生自主學習的興趣,啟發學生的思維,使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此,課堂上要使學生樂于提問,教師就要培養學生質疑的興趣,教給學生質疑的方法,使他們自覺地在學中問,在問中學。
  
  例如在教學“比較數的大小”時,教師可以引導學生任意說出一些學過的數,然后由教師很快判斷出它們的大小,當師生共同驗證老師的判斷無誤后,學生就會主動地向老師提出問題:您是用什么方法這么快就能比較出它們的大小?可見,學生提出這個問題來,緣于教師的激趣和創設的良好發問情境。
  
  二、幫助消除心理障礙,使其敢于提問。
  
  小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態中,由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧,所以課堂上表現出一種“三怕心理”,一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責;二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生,可以讓其在課外繼續補問;對于不敢在廣眾場合提問的學生,可以讓其個別提問;對于口頭表達能力差的學生,可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程,通過教學中各個環節的誘導,啟發學生提出問題,比如課前布置學生預習教學內容,讓學生在預習中認真去發現問題,為課堂上提問作好充分準備。另外,教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動,通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績,這樣,學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮,大膽質疑和發問。
  
  三、通過多說多做多想,使其勤于提問。
  
  1、讓學生多說,學會提問。語言是思維的載體,也是思維的外部表現。因此,在教學中要充分保證學生有說的機會,通過多說的訓練,培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“數和整除”第一課時中整數的概念時說到“零和自然數都是整數”.部分學生就說:那么整數就是自然數和零。由于整數的完整概念時初中的內容,小學生不可能認識,但這時我沒有否定學生的說法,只是說:你們都贊成這種說法嗎?這時有位學生說這種說法不對,整數除了零和自然數外可能還有其他數。我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定,而是讓其他同學補充意見,從而使他們認識錯誤,并獲得正確的認識。這樣能夠使學生在以后的學習中沒有顧慮,敢于多說多問多想。
  
  2、讓學生多做,啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發而提出問題。例如,在教學“三角形的高”時,首先讓學生自學教材,認識什么叫三角形的高?接著讓學生動手任意畫一個三角形,并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同,畫銳角三角形的同學,高正好在三角形內,順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高,有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內,這時同學們紛紛提出問題:有的說我作的這條垂線與直角邊重合,有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解,學生善于提出了問題,求知欲很高,從而加深了對知識的掌握。
  
  3、讓學生多想,深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考,通過分析和比較,就能將問題轉化,提出優化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中,如果讓學生先計算第一步,再用第一步的結果算第二步。學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步?”這個問題,并想辦法解決這個問題。由此可見,只要指導學生對問題多作思考,學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
  
  四、教給學生提問方法,使其善于提問。
  
  由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質,反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使學生善于提問。如:
  
  1、趣問法。把問題趣味化,或通過各種有趣的活動把問題引出,這種提問容易使對方的注意力集中和定向,引人入勝。
  
  2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后,順著其思路對問題緊追不舍,尋根到底繼續發問,其表現形式一般直接采用“為什么?”.
  
  3、反問法。是根據教材和教師所講的內容,從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……?”.
  
  4、類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系,通過比較和類推把問題提出。
  
  5、聯系實際提問法。結合某個知識點,通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。
  
  在小學數學課堂教學中,要不斷培養小學生提問的能力。通過問題解決,真正使學生成為學習的主人,充分發揮他們學習數學的主動性、創造性和探索性。通過提問能力的培養,使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法,有了強烈的問題意識,能提出富有啟發性、新穎獨特的問題,能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣,學生體驗了獲得成功的喜悅,增強他們學好數學的自信心。

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