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解簡答題方法尋徑

時間:2006-11-21欄目:數學論文

 

“簡答題是考查學生閱讀能力及語言概括能力不可缺少的重要方法,近幾年來隨著高考這類題型的比例增大,中學語文教學中也越發重視對這類題型的訓練,下面就此談談解題的思路與技巧。

1.深解文意,切忌孤立作答。

由于簡答題一般出現在高考的主觀試題閱讀部分,因此在完成這類題的時候,切忌孤。立靜止地回答。要總覽全篇,根據命題要求精讀有關部分,認真鉆研,再做答案。

如高中第一冊《荷塘月色》“月光如流水一般----如梵婀玲上奏著的名曲”一段,描寫的是___;原文流露了作者和感情;就本段而言,則只有之情。為了準確作答,就必須在閱讀全文的基礎上,再精讀此段,便可概括出本段描寫的是“荷塘上的月色”;(荷塘月色)原文流露了作者“淡淡的哀愁以及難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅”;就本段而言,則只表現了作者的“淡淡的喜悅”。

2.充分利用試題的全部給定信息。

上掛下聯是閱讀實際中最常用的方法,只靠推想和猜測有些題是難以確定答案的。要認真閱讀,看清楚已知的是什么,未知的是什么,求解的是什么,隱藏有什么,暗示著什么,答題形式和要求是什么。

如1991年現代文閱讀第34題:作者為什么說“特殊的日子”?我們在答題時應首先注意到副標題“記1928年的一次俄國旅行”牐瑺我們可再借鑒文后小注:“列夫·托爾斯泰(1828----1910)”,這樣我們把二者聯系在一起,就會得出“1928-1828=100”。由此“這特殊的日子”便是托爾斯泰誕生一百周年。

現代文的閱讀測試點在原文里,跟上下文有著密切的關系,答案也往往就隱藏在字里行間,因此一定要充分利用給定信息。

3.概括轉述。辨析和篩選文中重要的信息和材料、對內容的歸納與概括能力。

如1995年現代文閱讀24——28題是閱讀呂叔湘的《葉圣陶語文教育論集序)(節錄),其中第25題是閱讀第二自然段。附閱讀內容的第二自然段:語言文字本來只是一種工具,日常生活中少不了它,學習以及交流各科知識也少不了它。

這樣一個簡單的事實,為什么很多教語文的人和學語文的人會認識不清呢?是因為有傳統的作法作梗。“學校里的一些科目,都是舊式教育所沒有的,唯有國文一科,所做的工作包括閱讀和寫作兩項,正是舊式教育的全部。一般人就以為國文教學只需繼承從前的傳統好了,無須乎另起爐灶。這種認識極不正確,舊式教育是守著古典主義的:讀古人的書籍,意在把書中內容裝進頭腦里去,不問它對于現實生活適合不適合,有用處沒有用處;學古人的文章,意在把那一套程式和腔調模仿到家,不問它對于抒發心情相配不相配,有效果沒有效果。舊式教育又是守著利祿主義的:讀書作文的目標在取得功名,起碼要能得‘食稟’,飛黃騰達起來做官做府,當然更好;至于發展個人生活上必要的知能,使個人終身受用不盡,同時使社會間接蒙受有利的影響,這一套,舊式教育根本就不管。”

本題要求考生“用自己的話分條簡要概括”、“舊式教育的三種弊端”,并且每條不超過8個字。假如我們的考生不全用自己的話去加以概括,而是摘錄原文的語句,那么就有可能答成“把內容裝進頭腦”,“意在模仿程式腔調”、“守著利祿主義”,答題就不全面,自然就不夠準確。倘若只是走馬觀花。沒能認真閱讀原文,盡管是用自己的話概括,也有可能答得似是而非,含糊不清,從而失分。我們只有真正理解了作者的原意,整體把握文意,具有準確簡煉的語言表達能力,才能轉化為正確的答案。即:第一種弊端是“死記硬背古書內容”。

第二種弊端是“生搬硬套作文程式”。第三種弊端是“追求功名利祿”。

以上所述只是一些解題的一般思路和方法,在學生答題中還應結合試題的自身特點隨機應變,這樣便可以創造出更多更好的行之有效的解題方法。


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