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小學數學教學語言縱橫談

時間:2006-11-21欄目:數學論文

    語言是表達思想、傳遞信息的工具,也是溝通感情的橋梁。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本 保證,教師通過教學語言把知識傳授給學生,建立良好的師生情誼,使學生堅定學習的自信心。
    小學數學教師應具備怎樣的教學語言素質呢?
    小學數學教師的教學語言素質包括以下兩方面的內容:一是具備較高的文化知識素質,它包括對數學知識 掌握的深度,要想給學生一碗水,教師就要有一桶水。沒有廣博的知識,就不可能有科學的教學語言,就不可 能吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中,在談教師的教育素養時寫 道:“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程真正的能手、藝 術家和詩人。”
    二是教師本身的素質,一名教師只有文化知識還遠遠不夠,教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身 的素質包括:1.表達能力;2.教態;3.說好普通話的能力;還有最為重要的就是:必須熱愛教師這個職業,必 須熱愛學生。
    一、小學數學教學語言應科學、嚴密
    數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數學是學好中學數、理、化的基礎,也是今后學好科學文化 知識的基礎;因此,小學數學的教學語言應該是科學和嚴密的。
    有的教師教學語言不夠科學,也不夠嚴密。例如:在教學“三角形的初步認識”這節課時,當教師對三角 形下定義時,說:“由三條邊組成的圖形是三角形。”這是不嚴密的,因為三條邊組成的圖形可能是三條不相 交的直線。這樣說才是正確的:“由三條邊圍成的圖形是三角形。”
    有的教師在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節課中,在比較長方形和正方形的異同點時, 學生說,“相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角;不同點是長方形的對邊相等,而正方形的四條邊都 相等。”比較異同點的目的是什么呢?教師不清楚,學生也就不清楚了。接下來教師一定要問:“長方形和正 方形有什么關系呢?”可是教師沒有問,學生也不知道。正方形是特殊的長方形,也就是正方形包含在長方形 中。接下來學平行四邊形,比較平行四邊形和長方形的異同點,相同點是對邊相等,不同點是平行四邊形的四 個角不是直角,而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形有什么關系?長方形、正方形和 平行四邊形有什么關系?教師沒有問。為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識,而不把長方形、 三角形和圓放在一起認識呢?因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關系,正方形是特殊的長方形,長方形 是特殊的平行四邊形,它們又都是特殊的四邊形,還可以畫一個示意圖。而這節課教師只講了這三種圖形都是 四邊形,它們各自的特點,它們之間的異同點,它們之間的關系也是最重要的,教師沒有問,也沒有講。教師 只有把舊知識和新知識聯系起來,教給學生一個完整的知識體系,這樣才能使學生頭腦中的知識形成一個完善 的知識結構,這樣的知識才是完整的、科學的和嚴密的。
    二、小學數學教學語言應準確、精煉
    有些教師不注意自己的教學語言,隨意性很大,例如,在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這 節課中,復習一道判斷四個角是不是直角的題,教師出示的題目是“判斷出直角”,這話很不規范、很不準確 。應該說,“判斷下面每個角,哪個是直角?”
    有些教師就比較注意自己的教學語言,在課堂上語言比較精煉,沒有多余的話。在教學“三角形的認識” 這節課中,教師問完好以后,接著說:“先拿三根小棒,圍一個圖形,誰愿意到前面來做?”單刀直入,開門 見山,直入課題,沒有浪費學生寶貴的時間。有的教師話就比較多,語言不夠精煉。問完好以后,她說:“今 天,我們要在這里上一節數學課。大家看一下,教室里來了很多領導和老師,還有校長,希望同學們就象在自 己班級上課一樣不要害怕,積極思考,主動發言,讓領導和老師們看一看,好不好?”沒用的話,與這堂課的 知識內容沒有關系的話,請不要說,不要浪費大家的時間,上課的時間多么寶貴,就40分鐘啊!
    三、小學數學教學語言應形象生動、有啟發性
    教師形象生動的語言,帶有啟發性的語言,能激發學生的學習興趣,進而能調動學生學習數學的積極性, 讓學生主動學習。例如:長春市第二實驗小學鞠孟賢老師,在講“兩步計算應用題”時,她把兩步計算應用題 中的間接條件,用一個非常形象的字“藏”來代替,她說:“這里還有一個條件,藏起來了,誰能把它找出來 ?”學生的學習興趣被這一生動的字調動起來了,他們都想自己找出來。
    再如教師在講“小數的性質”這節課中,教師上課的第一句話就說:“你們去過商店買過學習用品嗎?” 一句話就把學生的學習興趣調動起來了,因為買學習用品和他們的生活太貼近了。教師接著說:“文具盒5元, 圓珠筆1元6角,你們會不會寫?”讓學生動筆寫,這樣有兩種不同的寫法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。教 師又接著說:“同樣的錢為什么用不同的形式表示?你們想不想知道?”這誘人的加之親切的語言,激發了學 生的求知欲,全班學生都盯著教師想知道為什么。
    我們聽過不少這樣的課,課堂氣氛沉悶,教師說的話很多,而且重復的話很多,多數學生沒有發言的機會 ,只有個別幾個“好”學生才有發言的機會,全班學生沒有動起來,所以課堂氣氛沉悶。我們要求教師在課堂 上,要充分發揮教師的主導地位,讓學生主動的學習,主動的獲得知識。教師在課堂上,應提出一些啟發性的 問題,尤其是在新舊知識的連接點上,讓學生積極思考,如果大多數學生沒有想出來,那么可以讓學生前后桌 討論一下,讓全體學生都有發表自己意見的機會,這樣課堂氣氛絕不會沉悶了。
    四、小學數學教學語言應鼓勵學生學習的積極性
    教師在課堂上,應該經常用一些鼓勵性的語言,使學生能夠自覺主動的學習。例如,在講“一位數除三位 數”的教學中,教師出示題:428÷2,教師說:“根據這道題的特點和一位數除兩位數的計算方法,你有勇氣 獨立完成這道題嗎?”當全班學生都做對時,教師又說:“你們真聰明!”這樣的語言對學生的學習積極性是 很大的鼓舞和推動,而且師生的情感得到發展。“老師對我們真好,我可喜歡學數學了。”“我非常愿意學數 學。”
    有很多教師愿意把學生分為好學生、中等學生和差學生,這是從學習成績來分

的。但是,我們最好不要這 樣分,這樣會傷他們自尊心的。我們不妨這樣分:對學習有興趣的,積極主動學習的學生;對學習興趣不大, 但比較聽話,老師讓我學,我就學,被動學習的學生;再就是對學習一點興趣也沒有,或學習有困難的學生。 學習有困難的學生,對學習不感興趣的學生和被動學習的學生,有時會對學習采取冷漠的態度,教師就要以滿 腔的熱情去溫暖這些冷漠的心,讓他們逐漸解凍,恢復活力。
    在課堂上,經常會看到這樣的情景:當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生 把問題回答正確,教師會說:“同學們,鼓勵他!”全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌;有的老師還會用親 切的語調說:“回答得非常好!”“李聰,今天表現得真好!”我想:就這樣一句話,會使這名同學全天都能 愉快地學習,甚至,從此以后,他就非常喜歡數學了。
    教育家赫洛克作了一個有名的實驗,他把學生分成四個組,學習同一難度的內容,第一組為受表揚組,經 常受到表揚,成績扶搖直上。第二組為受譴責組,責備經常不斷,這些責備,開始起點作用,后來就“疲”了 ,成績就持續下降。第三組為被忽視組,只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責,自己既得不到直接的表 揚,也不遭受直接的譴責,學習成績比前兩組都差。第四組為控制組,既不給予任何表揚與譴責,也不讓他們 聽到對前兩組的表揚與譴責,學習成績最差。由此赫洛克得出結論說:“獎懲都是必要的,不給予獎懲會引起 學習下降,而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。
    教師要善于表揚學生,尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說,這樣的學生沒 有優點,怎么表揚他呢?做一個細心的教師,只要發現學生有一點點進步,那怕是微不足道的,你也應該及時 的表揚他,鼓勵他,使他感到我也有優點,我也能進步。如上課時,當你提出比較簡單的問題時,讓他回答, 及時表揚他、鼓勵他,“他回答得

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