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關于培養小學數學質疑能力的途徑探討

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  關于培養小學數學質疑能力的途徑探討
  
  小學數學教學的重要任務之一是在完成知識傳授的同時,培養學生的思維能力,思維總是和問題聯結在一起的。問題既是思維的起點,又是思維的動力。問題意識則表現為學生在活動中,經常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。現代教學提倡學生主動發現問題,提出問題,學會質疑問難,進而分析和解決問題。但是,并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索,以思為核心”,逐步培養學生質疑問難的能力,使其養成多思善問的習慣。
  
  關鍵詞 質疑 釋疑 思維
  
  愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學研究證明:思維永遠是由問題開始的,而創造智能往往就在排疑解難的過程中被激發出來的,可見質疑對于受教育者和未來社會的發展具有重要意義。
  
  如何培養小學數學質疑能力?
  
  一、創設質疑氛圍
  
  “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”但是,目前的課堂教學中許多教師還是串講串問,老師講,學生聽;老師問,學生答;老師說,學生記。課堂氣氛沉悶,學生被動接受,課堂上沒有疑問成了最大的問題。老師牽著學生走,沒有留給學生積極思維的空間。而且受傳統教學的影響,小學生往往不敢問、不愛問、不會問,或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中,教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛,使學生感受到質疑問難的心理自由,幫助學生克服質疑問難的心理障礙,增強其勇氣和自信心,逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上巧用“好奇”心理,培養學生主動質疑。教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境,因人而異地鼓勵和引導學生質疑,促進學生質疑能力的發展,逐步養成多思善問的習慣,教師和學生要建立新型的師生伙伴關系 ,學生對老師的質疑不必受時間限制,可以隨時發出疑問。有意創設質疑氛圍,使學生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。
  
  創設問題情境的方法多種多樣,可以用舊知不能解決新問題,挑起矛盾,讓學生產生問題;可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題;也可以通過設計開放性數學問題,讓學生展開想象;還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……教師還可以根據實際情況,因材施教。如組織學生分小組進行討論,讓自卑、膽怯的學生在小組內提問,鍛煉他們的膽量,樹立其自信心;對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上,再照著念,循序漸進,不能要求過高,急于求成,使其失去信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生,可在課下讓他把要提的問題,要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護,提問題的膽量也就越來越大,逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。
  
  二、教給方法,讓學生有“疑”可質
  
  教師應注意質疑的“言傳身教”.巧設矛盾,尋找質疑的踩點。 疑是點燃學生思維探索的火種。因此在教學中,教師要有意識地設置矛盾,讓學生發現問題,提出問題,引導學生在知識的關鍵處提出問題,從而培養提問的針對性。使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處,概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學生學會變換視角,既可以在正面問,也可以從反面或側面問。即無處不可生疑,無時不可生疑。如可讓學生這樣想:“概念”為什么這樣表述?(www.s3az.com)能否增加或刪改一些字詞?在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如,在教學“分數的意義”時,引導學生對分數含義的關鍵詞質疑,如“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號”.計算:有沒有更簡便的方法,在“理”字上下功夫質疑。應用題:列式的依據是什么?力求尋找更好的解法。例如,在教學“分數工程問題”時,可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據”.教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣,顯得“多而雜”.這時老師要組織學生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內容和重點,引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”.只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會質疑。
  
  三、明確目的,正確釋疑
  
  “疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”質疑是手段,釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理,將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥,也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答,更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚,不受課堂40分鐘的時空限制,因疑引疑,設新疑釋質疑,會收到更好的效果。例如:在教學“萬以內筆算減法”時,教學進入練習作業之前,教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來:“老師,四位數的減法,可不可以和兩位數口算減法一樣從高位減起?”這是大家都意想不到的問題,使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光,面對學生提出質疑的問題,教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的,當學生的意見不一產生矛盾沖突時,教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時,教師啟發學生充分發表意見,其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想(假設)----論證----實踐----結論”這樣一個認知過程,體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”.教學的最后,教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結,引導學生對兩種方法進行比較,使學生認識到有些方法盡管是可行的,但由于操作繁瑣,效率低下,一般是不可取的。這樣的結果,既使學生認識到這段學習的收獲和意義,又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。
  
  四、發揮主導作用,做好質疑
  
  要使學生做到非“疑”不質,是“難”才問,使學生不得不疑,要注意如下控制:
  
  時間控制。首先,要把握質疑的時機,特別在新授課時和新課結束后,讓學生質疑。其次,質疑時要留給學生充分的思考時間,才能有所發現。三是,準許學生有疑就問,不懂就問,不要拍打亂原來的教學程序。四是,要防止時間不夠,學生“問”一無所得,或尚未“解惑”,流于形式走過場。
  
  對象控制。質疑問難要面向全體學生,“好、中、差”兼顧,尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問,這樣得不到及時補救,以后問題越積越多,更無從問起了。
  
  范圍控制。要保證質疑問難的質量,既要拓寬范圍,又要進行范圍控制,不能漫無邊際,要做些思維方向的引導,讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明,做好有效控制才能使學生提出有效的問題,這是培養學生質疑能力的重要措施。我們要善于鼓勵學生大膽質疑,歡迎他們與自己爭論,對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生,要予以表揚,即使他們的觀點是錯誤的,也要在肯定他們勇敢精神的前提下,與其一起討論來加以引導,并糾正其錯誤的觀點,切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑,按老師的思路去思考問題。
  
  學習是從“發問”開始的,沒有自己的問題,就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性,培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”,由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”,這樣才能激發學生的求知欲望,增強學生的自信心和探究心理,提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。“海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”在教學中,只有充分相信學生,有效指導學生大膽質疑,數學課堂才能“動”起來,學生的思維才能“活”起來。
  
  【參考文獻】
  
  [1]李東旭小學數學要培養學生的質疑能力《數學世界》2001.3
  
  [2]梁志峰質疑能力與素質教育的關系淺析《教育科研》2003.5

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