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創設生動有趣的教學情境

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  創設生動有趣的教學情境
  
  《數學課程標準》明確指出:“數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中,創設生動有趣的情境,是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。
  
  現代社會,知識不是單一通過教師傳授得到的,而是學生在一定的社會文化背景(一定的情境)下,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的,因此,情境是教學過程中的重要因素。教學情境,是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性,是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境,是激勵學生主動參與學習的重要保證;是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的既有經驗,使之在興趣的驅動下,主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中,創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。
  
  一 、創設實際生活情境,激發學生學習興趣。
  
  數學來源于生活,生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過:“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象,原因之一便是脫離了實際。”因此,教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境,讓數學走進生活,讓學生在生活中看到數學,接觸數學,激發學生學習數學的興趣。如:在教學《分類》時,我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具(汽車、火車、坦克、手槍……),圖片(奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……),水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子……)],提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應該怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然,各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2:擺整齊。生3:把好玩的放在一起,好看的放在一起,好吃的放在一起。生4:把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題,探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類,并說明分類理由,總結分類的方法。各小組操作完后,小組代表匯報結果,生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機器人、哪吒……生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉……(學生回答分類理由和方法時,教師適時引導,及時地給予肯定和評價。) 師:各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后,(www.s3az.com)小組代表匯報結果,生1:我們把汽車放一起,把火車放一起……生2:我們把奧特曼放一起,把機器人放一起……生3:我們把梨子放一起,把蘋果放一起……這樣將知識與實際生活密切聯系起來,巧妙地創設教學情境,激發了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維,學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗,參與知識的形成過程和發展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學習數學的經驗,成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者,同時也提高了學生的觀察能力,判斷能力和語言表達能力。
  
  二、創設質疑情境,引發自主探究。
  
  創設質疑情境,就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學生引入一種與問題有關的情境中,問題是數學的心臟,問題是思維的起點,是思維的動力。“學起于思,思源于疑”.學生在上課時,對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲,根據這一特點,鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題,激發學生的學習興趣和探索欲望,啟發學生創新思維,起到了很好的教學效果。如:在教學《十幾減8》時,我一開始就給學生制造一個懸念:“徐老師昨晚做了一個夢,你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學生們異口同聲回答:“想!”這樣通過激趣誘思,調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢,“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說,他在蟠桃樹上摘了8個仙桃,樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了,你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人,樂于嘗試解決困難,樂于展示自己的才能,一下子全都有了解決問題的欲望,全都想幫幫老師。于是,有的學生提出:如果樹上原來有11個仙桃,那么還剩下3個仙桃,算式是11-8=3(個);有的學生提出:如果樹上原來有12個仙桃,那么還剩下4個仙桃,算式是12-8=4(個)…… 《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性,這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識,思想方法,必須由學生在實踐中理解、感悟、發展,而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結,才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際,體現數學的價值。從表面上看,這個質疑情境是教師向學生提出問題,實際上是由學生提出問題并自己去解決問題,這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性,有利于發展學生的創造性。
  
  三、創設游戲情境,讓學生“玩中學”、“學中玩”.
  
  “玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲,創設一個與學生知識背景密切相關,又是學生感興趣的游戲情境,喚起學生的主體意識,讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識,激活學生的思維,引發學生探索,使學習活動生動有效、事半功倍。如:在教學《擲一擲》時,我首先告訴同學們,老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個,請你來閉著眼睛隨手摸一個球,可能摸到幾號球呢?(教師搖晃盒內的球后,請一個學生閉眼摸一個,同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球?)生1:他摸到的是6號,生2:不一定吧?他可能摸到2號,也可能摸到3號,生3:我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。(學生猜后,教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍)師:想一想,我們能事先確定摸到幾號球嗎?生1:不能,1號到6號都有可能被摸到。生2:6個球被摸到的機會是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號,那么我們可以怎么辦?生1:多放幾個6號球。生2:不行,要全部放6號球。師:為什么?生:因為每個球都有可能被摸到,只要有一個球不是6號,就有可能摸到這個球,如果全部是6號,隨便你怎樣摸,摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線,讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”,認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值,初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言,他們沒有等待知識的傳遞,主動建構了知識,真正成為了學習的主人;于老師而言,沒有去填“鴨子”,只是為學生主動學習創設多種學習條件,營造了一個人性化的課堂氛圍,是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明,不是為玩而玩,而是讓學生在玩中生疑,讓學生在玩中質疑,讓學生在玩中釋疑,獲取知識,提高了學習數學的能力。

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