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動手實踐在小學數學課堂教學中的實踐探討

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  動手實踐在小學數學課堂教學中的實踐探討
  
  [關鍵詞]動手操作;策略;小學數學
  
  在如火如荼的課改實踐中,動手操作使得小學數學課堂風生水起,看似繁花似錦,但很多動手操作的運用和處理,并沒有起到應有的作用。動手操作在小學數學課堂教學中的運用應該找準切入口,用在思維困境處,才能有效發揮動手操作的作用,使數學課堂呈現柳暗花明的精彩。
  
  一、設疑處,激發學習熱情
  
  在數學課堂上,往往有教師煞費苦心創設情境,讓學生動手操作,但意外的是,學生的注意力往往被操作活動吸引,無法將思緒拉回到問題思考中來,這種得不償失的課堂預設不但不能發揮動手操作的作用,而且還破壞了學生思考的完整性。創設問題情境可以根據教學內容而定,設置疑問,用在疑問處。如在執教“認識乘法”一課時,學生習慣了用點數法來數數,計數也習慣使用加法,在引入乘法的概念時,教師可引導學生使用準備好的學具進行拼擺,擺出3個小棍一堆,再擺出4個小棍一堆,讓學生思考怎么算更快。學生根據擺好的小棍,進行有序的加法,不知不覺過渡到乘法。在以上環節中,通過拼擺,學生一步步從毫無頭緒的數學觀察中走出來,興致勃勃開始了乘法學習的旅程。
  
  二、難點處,引導探究
  
  所謂數學教學的難點,是以學生的視角來判斷并確定的,突破學生的難點,這是數學教學的關鍵,也是數學課堂的精彩所在。教師要根據大多數學生的數學經驗,準確把握難點,進行引導探究,進而獲得突破。那么如何突破呢?充分利用動手操作,便是一個有效的途徑。
  
  如在教學“平行四邊形的面積”時,如何讓學生將求平行四邊形的面積轉化為求長方形、正方形的面積,進而推導出平行四邊形的面積,這是本節課要突破的難點所在。為此教師可動手操作的分層要求:
  
  1.過A, B兩點畫一條直線。
  
  2.過直線AB外一點C,畫出直線AB的垂線。
  
  3.過直線外一點C畫直線AB的平行線。
  
  4.以線段AB為底,以C點到直線AB的距離為高畫一個平行四邊行。
  
  學生在畫完交流后發現規律,這樣就將平行四邊形與長方形建立了連接。學生討論:平行四邊形向左移動,與長方形的一部分重合,如何看出他們之間的大小關系?(www.s3az.com)由此體驗平行四邊形向長方形轉化的割——補——移的過程,而后推理出同底等高的平行四邊形的面積,使新知獲得鞏固和提高。
  
  從上面的案例可以看到,動手實踐要在學生學習的難點處運用,通過操作讓學生突破困境,在實踐中探究。
  
  三、新知處,拓寬思路
  
  數學知識具有關聯性和系統性,學生在學習時,從舊知發展到新知,需要一個激活和積累的過程。要將新舊知識有機連接,采用動手操作,便是非常有效的途徑和方法。
  
  如在教學“三角形”時,為了讓學生體會知識的系統化,筆者特意從點到直線的垂線段的舊知復習入手,讓學生動手畫過點外一條直線AB,然后作點到直線的垂線段,再過點A作平行于AB的直線,這樣以來,學生對以往多學的平行線,垂線有了鞏固和強化,并被放在三角形的特定圖形中來理解平行線和垂線,加深了知識的聯系,同時也更能夠真切體會到知識的系統性。而后根據平行線間的垂線相等這一定理,讓學生動手作底邊長AB的任意垂線段。
  
  在以上環節中,學生根據實踐,發現當垂足與C點重合時,三角形為直角三角形,垂線段即三角形的高,是三角形ABC的一條直角邊;而當垂足在C點的左邊時,三角形為銳角三角形,垂線段(即三角形的高)在三角形內;而當垂足在C點的右邊時,三角形變為鈍角三角形,垂線段(即三角形的高)在三角形ABC之外。
  
  如此,學生不但掌握了垂線段、平行線間的距離、平行線的作法等基礎知識和基礎技能,而且獲得有關三角形的特點性質等新知,拓寬了數學思維,對數學有了整體的把握。顯然,這樣的一個過程,動手操作起到了穿針引線的作用,使得知識的融合變得自然、流暢,學生也能夠直觀理解。
  
  參考文獻
  
  [1]張志勇。動手操作與數學學科整合的思考與探究田[J].中小學電教,2004,(9) .
  
  [2]楊清娣。以動手操作促進學生自主學習[J].教育研究與評論,2012,(4)。
  
  [3]韋貴陽。淺談動手操作與學科整合田[J].中國教育技術裝備,2012,(14)。

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