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造就小學數學教學中的學習型人才

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  造就小學數學教學中的學習型人才
  
  內容簡介:教育的實質與核心是教學必須適應人才培養的需求,通過對學生實施素質教育,全面培養德、智、體、美等全方位發展的會學習的“學習型”人才,為此提出了所謂的“主動學習”的教學模式,讓學生都來主動參與到學習數學中,來培養學生獲取知識的能力,通過學法指導,來培養學習能力;再通過創設民主和諧的課堂教學氛圍最終造就學習型人才,提高教育教學質量。
  
  關鍵詞:造就  數學  學習型人才
  
  作者:云南省玉溪市峨山縣甸中小學  楊萬海
  
  教育的實質與核心是教學必須適應人才培養的需求,通過對學生實施素質教育,全面培養德、智、體、美等全方位發展的會學習的“學習型”人才,為此提出了所謂的“主動學習”的教學模式,即在教師的教育教學中學生在學習過程中表現出來的自覺性、積極性、獨立性特征,從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。那么,在個人的教育教學中如何使學生主動參與到數學教學活動中,來主動進行學習呢?下面就談談我個人造就學習型人才的一些簡單的常規做法:
  
  一、讓學生都來主動參與學習數學
  
  1、創設問題情境,激發認知興趣
  
  通過設計簡潔、恰當而富有趣味性、啟發性的導入問題,一下子抓住學生的注意力,點燃他們思維的火花,激發他們的學習興趣。
  
  例如:在教學“最小公倍數”時,我設計了這樣的導入問題:暑假到了,小紅想讓爸爸和媽媽一起帶她到公園游玩。爸媽雖在同一家公司上班,可休息日卻不同。爸爸連續上3天休息一天,媽媽連續上5天休息一天。小紅的爸媽從8月1日起同時上班,請你幫她選一選,8月份最早哪天她可以和爸媽一起去玩?(出示8月份日歷)有趣而富有思考性的問題,一下子把學生的積極性調動起來,孩子們很快投入到問題的探究中去了。
  
  2.為學生體驗成功創設條件
  
  A、對學生要予以成功的期待,因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力,能激起學生潛在力量,激發向上的學習主動性。B、創設使他們都能獲得成功的機會,進行分層教學,對不同層次學生提出不同的目標要求,精心設計練習,布置分層作業。C、展示成功,讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。
  
  二、培養學生獲取知識的能力
  
  根據小學生有求知欲望,但學習不刻苦,聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中的特點,為了使學生注意力集中,教師在講課時,要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向,使教學本身不僅要向學生傳授知識,而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考,使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中,體會數學知識的來龍去脈,從而培養其主動獲取數學知識的能力。
  
  三、注重學法指導,培養學習能力
  
  要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習,就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法,養成良好的學習習慣,發展他們獨立學、思、用的能力,只有這樣才能使學生真正地喜歡學習,主動學習。
  
  首先,讓學生聽講時要邊聽邊記,抓住重點。不僅要認真聽老師講,還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力,教師可以嘗試如下去做:口算題由教師口述,學生直接寫出得數來;教師口述應用題,讓學生直接寫出算式;適當提問。
  
  其次,主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以不講或適當點撥,在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明,要能引起學生的觀察興趣,由教師帶領學生觀察,給學生觀察提綱提示,使學生通過觀察、比較作出判斷。
  
  再次,語言是表達思維的重要方式,要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說,就能促進學生多想。要會想,想得出,想得好,就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會,因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。
  
  四、創設民主和諧的課堂教學氛圍
  
  1、教師與學生平等
  
  課堂教學中,教師為主導,學生為主體,這只是角色上的分工,在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來,深入學生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,讓學生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于和教師交往,主動地參與學習。
  
  2、努力拉近與學生間的心理距離
  
  教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外,還應在課外舍得感情投資,多接觸學生,主動找學生談心,詢問其學習、生活情況,來拉近師生間的心理距離。
  
  3、尊重、理解、寬容每一個學生
  
  教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性,關心每一位學生。在學生有錯時,不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會,使學生感到“老師在期待著我”, 充分調動學生的學習熱情和學習興趣,從而自覺地投入到積極學習之中,最終提高教育教學質量。

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