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課堂教學應加強新知探究的時間與空間

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  課堂教學應加強新知探究的時間與空間
  
  9月23日在中小多媒體教室聽了一節《4的乘法口訣》數學課,執課教師設置了這么幾個環節,先讓學生觀察主題圖,創設了一個“小熊串紅果,每串4個,要串9串,共串了幾個紅果?”的問題情境;接著讓學生自主探究,數一數或算一算9串紅果共有幾個;第三個環節是學生匯報,老師出示書上的統計表,表格如下:
  
  幾串紅果123456789
  
  幾個紅果
  
  匯報時讓學生說一說你是怎么想的,從而引出1串有幾個就是求1個4,2串有幾個就是求2個4……逐步過渡到乘法算式,而引出乘法口訣;最后是試著背誦口訣,并嘗試著用乘法口訣來解決一些實際問題如數課桌的腿等。從這個教學流程來看,教學設計是符合學生的認知規律,老師從具體的、生動的情境入手,讓學生建立相同加數是4的算式表象,然后與過渡到統計表,讓表中的數據與實際的個數相對應,進一步加深了表象,也讓學生抽象出乘法算式有了一個緩沖的空間,最后從抽象的乘法算式中引出口訣,應該說學生對這個口訣的認識是比較到位的,但老師在實際教學中有些環節顯得有些超之過急。例如老師讓學生匯報6個4如何計算時,有的學生說出“三六十八”,十八再加上一個6得24,老師卻沒有聽到,其實對于每個算式,老師應讓學生充分的說,特別是沒有學過的算式,讓學生通過說而加深印象并達到記憶的效果,如果老師能聽到這位學生的回答,并加以贊賞,那么這個學生當場一定能記住這個算式與四六二十四的口訣,而其他學生也能從這個回答上得到啟發,4的乘法口訣與3的乘法口訣之間有著聯系,如果記不住4的乘法口訣時可以用這個方法直接推導出來。我們常常看到一些學生做作業時,往往是從一四得四開始進行加四的方法做乘法,影響了作業的進度,也常常會出錯,不利于樹立學習的自信心。再如老師安排了一個背誦乘法口訣的環節,設計是三分鐘(教師在課堂上說:“現在給三分鐘的時間給同學們記口訣”),這本來是個非常好的環節,老師在時間剛過1分鐘的時間,就讓學生嘗試著背誦,這里也顯得有些超之過急。這個環節之前,可以先組織學生觀察四的口訣有什么特點,讓學生互相交流如何記憶這個口訣,在給足三分鐘的時間讓學生背誦,我想會有大部分學生能背下來。由于老師的超之過急,學生對新知的理解與掌握缺乏了時間的支撐,使之掌握的不是很好,影響了教學效果。
  
  在我們的日常教學中,常常為新知的探索鋪墊了很多,認為新知的掌握已然是水到渠成,其實就是水到渠成的新知,我們也應給足時間,讓這個新知在學生的腦海中留下深刻的印象,成為不忘的記憶,從而提高課堂效率,降低學生作業的錯誤,成就良好的情感體驗,培養學好數學的自信心,讓數學課在良性的循環中走得更深更遠。

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