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對數學課堂教學質量評價的操作性探討

時間:2006-11-21欄目:數學論文

關于中學數學課堂教學質量的評價問題,文(1)已經從理論上進行了探討,對于如何操作,因篇幅所限只提了一個框架式的方案。據一些教學一線的教師反映,他們在實施過程中,對于如何操作還感到有一定的困難,難以把握評價準確。為此,筆者想就中學數學課堂教學質量評價的操作性問題再專門進行一些探討,以便大家在實施過程中參照。

一、中學數學課堂教學質量評價操作應遵循的原則

沒有規矩不成方圓。課堂教學質量評價的操作也應如此。為了使我們能自覺遵循課堂教學質量評價的一般規律、準確地執行評價標準,我們必須遵循以下幾條基本原則:

1.目標原則。課堂教學質量評價的根本目的在于推動數學課堂教學改革的深化,提高課堂教學質量,減輕學生的負擔,發展學生的智力,培養其能力,消除題海戰術。操作過程中一定要圍繞這一目標,不能偏離方向,以免產生誤導現象。

2.公平原則。對課堂教學質量評價時,應堅持客觀、公正與理智的態度,不能主觀臆測或摻雜個人感情。因為評價公平與否直接影響到評價效果。因此,評價者一定要根據教學質量評價標準來認真實施。要做到思想性、科學性和可行性的統一,堅持民主集中制,讓大家都充分發表意見,最后形成一堂課的終結性結論。

3.可比原則。操作性方案一定要具有可比性性質。不管是單項的評價還是綜合評價,都必須具備可比性,包括縱向比較和橫向比較,否則就會失去評價的基礎,難以區分教師課堂教學工作優劣。同時,還要求在同一范圍內,對相同對象必須使用同一標準,否則就無法進行比較和評價。

4.激勵原則。課堂教學評價的目的是調動被評價對象的積極性,達到提高課堂教學質量的目的。因此,在評價過程中,要向教師講清課堂教學質量評價的意義、目的、方法和標準等,使評價者和被評價對象雙方提高對自身工作的認識,使之積極參與和配合;課堂教學質量評價要做到全面、客觀、公正,表彰先進、激勵后進;評價標準的制定要合理、可行,又要有一定的“難度”,要使教師經過一定的努力才能達到,否則,就會失去評價的意義。

5.精干原則。課堂教學質量評價的操作要素,要盡可能簡化,只要能達到既定目標就可以,避免不必要的復雜程序,以便于評價者較容易地掌握操作要點,縮短評價過程,提高評價的效率。

二、中學數學課堂教學質量定性評價操作實施要點

數學課堂教學的結構是由多因素、多側面、多層次構成的整體網絡,有多種特性:工具性、思想性、知識性、社會性、實踐性、綜合性;有多項職能:廣泛的知識教學、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因此,我們在進行定性評課時,也要從首到尾,從內到外,統觀全課,得其精髓。

1.關于教學目標的評價,一堂較為成功的課,必須要有明確的目的要求,然后根據所擬目標,精心設計課堂教學組織形式與實施方法,以求達到預期目標。教學目標是整個課堂教學過程的一個綱,也是我們進行課堂教學質量評價首先要考慮的因素。因此進行定性評價時,首先要看其目標是否明確。教學目標明確,一是指明了,二是指準確。所謂明了,就是整個課堂教學活動都必須圍繞教學目標進行,將教學目標貫穿于教學目標的始終。所謂準確,就是確定的教學目標要符合大綱精神、教材內容、學生實際。教學目標的確定,凝聚著教師教書育人的殫精竭慮,貫穿著教師有的放矢的教學藝術,體現著教師胸中有書(教材)、目中有人(學生)、手中有法(教法)的過硬本領。所以,評議一堂課,教學目標是考核教學成敗的依據,衡量教學得失的準繩。

2.關于教學內容的評價。教學內容規定著教什么和學什么。選擇好和處理好教學內容是實現教學目標的重要保證。評課時,首先看教者能否明確教學內容在整個教材系統中地位和作用,教學內容能否圍繞目標、反映目標;其次看教者能否分清主次,準確地確定重點,教學中能突出重點、詳略得當,講授清楚正確,無科學性、思想性錯誤;第三看教者能否找準教學難點,抓住關鍵關善于集中力量解決關鍵問題,分散難點,逐步突破,從而帶動整個教學進程;第四看教者能否發掘教學內容的潛在因素,充分利用、靈活運用,完成課堂教學計劃,處理好新舊知識的結合點(常表現為教學中重要的啟發點與教學的重點);第五看教者能否正確處理好數學知識結構與學生認識結構的關系,掌握學生數學認知結構通過同化與順應兩種形式不斷更新、轉化的基本特點,體現講授內容具有啟發性、層次性。

3.關于教學方法的評價。如果說教學目標是一個綱,教學內容是一個重要基礎,則教學方法是實現教學目標、體現教學內容的手段。教學方法包括教的方法和學的方法兩個方面。“教學有法,教無定法,重在懂法,貴在用法”。評課時,重點應看其方法是否運用妥當,能否充分發揮教師的主導作用和充分發揮學生的主體作用。教師在教學中,具體運用什么教學方法不應作為評價的依據。寸有所長,尺有所短。殊途同歸,異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學效率的方法都是好方法。具體評價時,可從以下幾個方面入手:首先看知識的引入。一堂好課要有一個好的開頭,看其引入是否自然合理,符合數學知識結構與學生的心理特征。最佳方案是一開始能創設情境,調動大部分學生求知欲與思維積極性,使教師的教學活動與學生的心理活動處于協調共振狀態,但時間一定要控制在五分鐘以內。其次看數學基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況,是否重視知識發生階段的教學及知識形成過程的教學。筆者最近聽了不少課,相當大部分的教師只注意了基礎知識教學,而能力的培養在課堂教學中并沒有很好體現,對知識的發生階段教學缺乏重視,不重視知識形成過程。如講概念一帶而過,講定理、法則、公式急于得出結論。有一教師在講有理數的乘法法則時,僅用兩例就得出了法則,忽視從特殊到一般的歸納,從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學的重點,應讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發現。通過概念的引入,概念的形成與確定意義,概念的鞏固、深化與發展,通過定理、法則、公式的發現、概括、理解與應用,揭示規律領悟思想方法,培養學生良好的思維習慣與思維品質。因此,我們在評課時,不僅僅重視學生對結論的掌

握情況,更要緊的是注意過程,看教師是如何引導學生揭示數學知識的內函。掌握數學知識和方法和內部規律的。學生是否在原有的知識基礎上,在暴露知識的發生過程中,明確結論是在什么條件下產生的,是怎樣產生的,它與相關的數學知識有何聯系與區別,它應用于什么范圍,這樣的評課才能評到點子上。再次看課堂教學是否體現啟發式教學原則。主要看教師能否運用啟發式調動學生積極思維、保持持久的穩定學習自覺性與主動性,是否重視思維訓練與思維能力的培養,是否注意數學基本思想與數學方法的教學。

4.關于教學能力的評價。教學能力是指教師在課堂教學過程中的語言、板書、教態與教學機智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專業知識,自然大方的服飾儀表,親切莊重的言談舉止,可從課堂教學言語、教態中體現出來,可從處理課堂教學中偶發事件而判別;是否有落落大方的板書設計,揮灑自然地運用教具或電教設備,很容易從課堂教學過程中加以判別。

5.關于教學效果的評價。教學效果的評價,主要看其效果是否明顯,從兩個方面來判別,一是看教學目標的達成度情況,從知識教學的落實情況,思想教育情況,能力訓練情況,課堂氣氛活躍情況,學生注意力集中情況等方面來判別;二是從學生當堂知識掌握合格率是否在80%以上來判別。

三、中學數

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