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培養學習能力提高數學素養(下)

時間:2006-11-21欄目:數學論文

 

(4)語言的自信心。

講解要有自信心。要培養學生常用“我認為……”、“我發現……”、“我不同意……”、“我贊成……”等等語氣來講解,要學生講得理直氣壯。還要培養學生對說錯了的,要勇于承認,敢于糾正;對未被說服的,要堅持到弄懂為止。

講解有信心的學生,才是對算理堅信不疑的,對概念達到守恒程度的、對解法充滿信心的、有健康學習心理的人。

講解上的三“性”一“心”,要根據不同年齡兒童的認知結構和心理特征,采勸逐步要求,循序漸進”的做法,使學生在數學學習上的講解能力能夠科學地得到提高和發展。

3.筆記

寫課堂筆記不是課本內容的搬家,寫筆記的過程是一個深入思維的過程,是一個提綱攣領、歸納整理的過程,是學生獨立獲得知識的一個重要組成部分。實驗告訴我們,一個善于寫課堂筆記的學生,有較強的歸納、概括能力,會自己整理知識、探索知識的內在聯系。他們得到的是清清楚楚的數學知識結構,而不是模模糊糊的一大片。

我們從三年級起采用了一“看”、二“抄”、三“記”、四“理”的訓練方法。

一“看”:教師認真設計板書,把一堂課的精華都留在黑板上,要求學生看后記住要點。

二“抄”:在看的基礎上,向學生提出寫課堂筆記的要求,并在課上把該記的內容寫在黑板上框出來,留有時間讓學生在理解的基礎上抄錄下來,供復習用。

三“記”:先指導學生在抄下的筆記中添上自己的內容,再指導學生自己寫聽課筆記。

四“理”:升入五年級的學生,經過了前兩年的培養和訓練,已學會聽課要抓重點、學習要解決關鍵、知識要系統化。這時,教師可指導學生學會整理知識的本領。先從一節、一章教材起,指導學生“豎成線”、“橫成片”,再提出全冊教材梳理的要求,把學到的數學知識由厚厚的一本書變成薄薄的幾頁筆記,把學過的知識穿成線、結成網絡。

4.練習

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段,練習的過程是對習得知識鞏固的過程。在教學中,既要“面向全體學生”,又要“因材施教”,必須對“練習”提出更高的要求。在實驗中,我們注重以課內練習為主線,輔以課外練習,使練習形式多樣、內容充實、效果顯著。

課內練習搞各年級各種不同課型抓好口頭、筆頭、操作三種類型的練習。

口頭練習直接作用于學生注意力、記憶力、思維力的培養。訓練時,著重考慮量、質,做到天天練習,堅持不懈。練習做到幾個“結合”:與前幾天教學內容結合,與當天教學內容結合,與常用數據結合,與計算技能結合,練習采取多種形式:根據時間和數量來分,有定時不定量,有定量不定時,有定量有定時幾種變化;根據人數來分,有個別作業,有同桌互練,有小組練,有全班集體練等組織形式;從方法來分,有聽算,有口算,有口答等練習方式。根據不同要求,采取不同的形式。

筆頭練習是書面練習,難度比口頭練習高,坡度大,是學生預習、復習、鞏固、運用知識及培養良好作業習慣的重要途徑。訓練時,我們抓裝懂”、“會”、“對”、“巧”四個字,提出“練理解、練熟練、練糾正。練技巧”的要求;新授課練習在“懂”,“會”上下功夫,練習課練習在“會”、“對”上下功夫,復習課練習在“對”、“巧”上下功夫,使筆頭練習有主有次、有序有理、有能有智。同時,我們還重視培養學生有良好的作業習慣,著重訓練“先復習后作業”、“解題的必要步驟”、“解題不離草稿”、“自我檢驗”等做作業的習慣;教師以身示范,在課堂教學中嚴格遵守,使學生在獲得知識的同時,得到良好行為習慣的熏陶。

操作練習俗稱“動手做”,借助工具和材料進行各種練習,是多種能力的合成培養,是讓學生自己發現、自己認識、自己掌握知識,從而獲得學習主動權的好方法。訓練時,我們重視以觀察、分析、綜合、概括等思維活動為主線,達到加強概念教學、發現知識規律、能夠舉一反三觸類旁通的目的。操作練習的訓練從低年級學具拼搭到高年級幾何形體的制作,從低年級簡單度量工具的測量到高年級計量工具的操作,內容廣,范圍大,品種多。經過有意識的培養和訓練,使學生思維能力和解決實際問題的能力都大大的增強了。

課內練習扎實、豐富,課外練習大大減少,減輕了學生負擔,讓學生有更多的時間去閱讀,了解課外知識,開拓思維。

課外練習,我們以數學興趣活動為主。這是增長知識,訓練思維的好時機,也是充分發揮教師智慧和才能的好機會。

讀書、講解、筆記和練習都是以學生的積極參與為前提的,教師的作用只是點撥和引導。


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