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淺談小學數學當中小組合作的應用

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  淺談小學數學當中小組合作的應用
  
  在新課程改革如火如荼進行的今天,小組合作學習已經不是什么新鮮的詞兒,很多老師在上課當中時常會用到小組合作學習,這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍,使學生的思維顯示出積極的狀態,能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發出其他幾位同學的思維火花,促使小組各成員從不同角度,用不同方法提出更好的想法,從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。小組合作學習除了在探究新知當中可以應用之外,在數學學習的整個過程中同樣可以應用,如果能合理地開展,就會收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來我在教學當中開展小組合作學習的實踐談一下自己淺顯的看法。
  
  一、新課當中的小組合作學習
  
  在新課當中要合理地開展小組合作學習,教師要根據研究的主題、提出的問題、確定的任務確定什么時候該讓學生合作,是否有合作的必要性。例如我在教學五年級上冊小數乘法時,出示情境之后,當學生列出算式0.72×5= ?  ,我沒有馬上就讓學生小組合作討論怎樣計算,而是先讓學生用自己喜歡的方式獨立嘗試計算,2分鐘過后,有些學生算得了,喜笑顏開,有部分學生愁眉不展仍在埋頭計算,這時候老師就說,沒算得的也沒關系,請算得的同學在小組里面說說你的方法,教一教你們小組的同學,看看不會的同學能不能由不會變會了,孩子們積極性特別高,在小組里面噼里啪啦地說開了,到全班匯報時,我特地請那些由不會變會的同學來匯報,之后肯定了這些同學的進步,并及時地給予表揚。通過這樣的小組合作學習,既發揮了優等生的優勢,又使學困生在原來的基礎上有所提高,大大地增強了孩子們學習數學的自信心。這樣建立在自主學習上的小組合作才是有效的,體現了“以人為本”,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展的教學理念。
  
  另外還可根據學生的年齡特征及學習能力安排適當的自學,在自學完安排小組合作學習。例如我在教五年級時,在學完“小數乘法”的基礎上;我安排學生回家自學“積的近似數”,(自學可以是在課堂上也可以提前布置學生回家自學,)上課時我就讓學生進行小組交流、分享各自的學習所得,排難解疑。然后請代表在全班匯報,你學會了些什么?哪些是自己學會的,哪些是小組的同學教會的,還有什么不懂的提出來,請別的小組的同學幫忙解決。這樣的學習方式既培養了學生的自主學習的能力,又能讓學生經歷了親自獲取知識的過程,小組成員間的交流、合作、互助,不僅化解了難題,又鍛煉了語言表達能力。
  
  二、練習課當中的小組合作學習
  
  在學生獲得新知的基礎上,必須有相應的配套練習來鞏固所學的內容,在學生獨立完成習題之后,往往是教師在全班面前集體講評,形式變成了跟少數優等生在進行“一對一”的對話,而大多數學生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發言,尤其在高年級,究其原因有三:第一個原因是學生自信心不足,膽子小,不敢說怕說錯了挨老師和同學笑話;另一個原因是自己會做但是不知道怎樣說,不會用數學語言正確表達自己的想法;第三個原因是自己根本就不會做,一心等著老師講答案的。所以每到講練習的時候課堂氣氛往往比較沉悶,學生已經習慣了老師講,自己記答案,學習積極性自然就不高了。如何改善這一現狀呢?我還是利用小組合作學習。例如我在講作業時,叫學生打開作業本之后,我不忙著講解答案,先讓學生認認真真地看一遍自己做的題目,看看錯在哪里,為什么這里做錯了,讓學生把做錯的原因找出來,全部做對的同學就要想:你是怎樣做的?你能把你的做法告訴做錯的同學聽嗎?教師提出問題之后,給學生一定的時間去思考,然后在小組里面互相說一說自己做錯的原因,教師巡視小組交流的情況并適時指導。這樣讓學生認識到自己的不足及跟同學的差距,才能更加激發他們努力學習的信心和決心,同時也更加明確了學習的方向。接下來讓做對的同學在小組里面說一說自己是怎樣算的,怎樣想的,說完之后再由原來不會的同學重復說一遍或幾遍給本小組的同學聽,直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學在全班面前作匯報,教師適時點評。在講課本上的習題時,在小組合作學習之后,我會讓學生上臺當“小老師”一個小組講一題。由于我開展的是小組之間競賽制的學習方式,教師根據各個小組的表現進行量化評分并給予適當獎勵,所以每到小組合作學習時,孩子們都非常地積極,全班匯報時,個個爭先恐后,生怕自己沒有表現的機會。像這樣的課堂還會沉悶嗎?回答當然是否定的,因為這樣的課堂才是人人參與的課堂,這樣的課堂學生才真正是學習的主人,這樣的課堂關注了個體差異,滿足了不同的需要,使每一個學生都能得到充分的發展。
  
  三、復習課當中的小組合作學習
  
  一個學期下來,幾個單元的課都上完了之后就進入了緊張的復習階段,一般教師會根據個人習慣或者本班學生的特點選擇分單元復習或者歸類復習,但不管怎樣,復習的內容都是已學過的知識,上起課來枯燥無味,學生興趣不大,.這時候怎么辦呢?同樣可以開展小組合作學習。例如六年級下冊總復習到數與代數這一領域的內容時,我先讓學生獨立思考:我們小學階段學過的數有哪些?思考完全班交流確定我們學過的數有:整數、分數、小數、正整數、負整數、自然數,假如給它們進行分類,你打算怎樣分?用什么的方式表示出來?先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法,然后親自動手給這些數分一分類,分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同,并且說說你為什么這樣分?這樣分合不合理?如果認為不合理可以馬上修改,教師適時引導點撥。小組交流完之后再全班交流,從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學生通過小組合作學習對知識進行梳理,極大地調動了學生的學習積極性,又能避免出現枯燥乏味的教師講,學生聽的“僵局”,體現了學生是數學學習過程的主體這一理念。
  
  四、課外輔導中的小組合作學習
  
  由于學生是一個個不同的個體,勢必存在著一定程度的個體差異,所以學生的學習水平就出現了參差不齊的現象,也就出現了我們常說的“學困生”.如何讓這些“學困生”趕上“大部隊”,就要老師花一定的時間對他們進行課外輔導。然而老師的工作又是如此的繁忙,每天除了備課上課還要批改作業,因此很難擠出時間來輔導“學困生”,這時若能很好利用小組合作學習,也會收到意想不到的效果。首先我根據班內的實際,有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成了10個小組,每個小組4—6人,選出成績好的學生作為小組長,每天將要完成的任務交給小組長,例如歐永龍同學的計算能力比較差,我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務,組內的成員都結成“一幫一”的對子,每天要完成老師交給的任務,并由小組長向老師匯報本組的學習情況。在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優良的學生也能獲得自信。
  
  以上是我近幾年來在教學實踐中對小組合作學習的一些做法及淺顯的感悟,如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信:隨著新課程改革的不斷發展,隨著我們意識的不斷提高,我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數學教育的新時代!
  
  參考文獻:《提高課堂教學效率的策略與方法》

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