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三化課堂需要用心經營

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  三化課堂需要用心經營
  
  甘肅寧縣城關小學  張朝陽  郵編:745200
  
  關鍵詞:小學數學課堂;兒童化;生活化;活動化;出發點;結合點、對比;關系
  
  “三化”即兒童化、生活化、活動化,是以兒童成長為圓心,以生活空間為半徑,以探索活動為動力的教學活動,脫離兒童的課堂是隔靴搔癢,脫離生活的課堂是無本之木,脫離活動的課堂是死水一潭。但引入三化不等同于構建三化,課堂要有三化,更要善于經營三化,不善經營者視三化為分神、增耗、無為、降效的瘟神,善經營者視三化為凝神、聚力、減負、增效的法寶,用心經營三化,課堂必將更加年輕、新穎而靚麗。
  
  下面筆者結合自己的教學實踐,從四個方面談談自己對經營三化數學課堂的點滴思考,與教育工作者商榷:
  
  一、洞察秋毫,關注四個出發點。
  
  1、以課程標準為出發點,關注新課的生長點和著力點,宏觀把握教材體系。
  
  通過學習課標和教材,熟悉課程體系和教材的編排體系,給新課準確定位,從而找準知識的結合點和生長點,確定教學的著力點,如《兩位數乘兩位數》的教學,前一個承接點是《一位數乘兩三位數》,知識的生長點是位值含義、乘法意義及一位數乘兩三位數的方法,那么教學的著力點應是算理探究和算法優化,并為后續學習多位數乘法做好鋪墊。
  
  2、以教學目標為出發點,捕捉兒童生活場景,創設有體驗的生活情境。
  
  情境要為目標服務,情境要貼近兒童生活,從教學需要出發創設有體驗的生活情境,學生才能感到親切而自覺接納和參與,才能喚起兒童的生活經驗和探究需要,成為達標的手段。如教學《積的近似值》時,我模擬商店購物的情境:每千克果凍12.25元,雇客甲買了0.5千克,要付多少錢?在富有趣味性和現實性的情境挑戰中,學生開始了近似值的思考與探究,教學不再枯燥,數學不再遙遠,達標不再困難。
  
  3、以教材體例為出發點,關注兒童成長價值,設計巧妙生動的數學活動。
  
  活動是兒童成長的空間,是教學內容的載體,不同教材適合不同的數學活動,而數學活動的設計取決于兒童在此中有何收獲、有多大收獲,如統計圖表的教學適合組織真切的統計活動,在統計體驗中總結策略、感受價值;代數知識的引入則適合“發現規律——概括規律——驗證規律——應用規律”的演繹活動,從系列活動中感受符號化的簡約和慎密。
  
  4、以學情教情為出發點,確定教學重難點,合理把握教學脈搏。
  
  學生的知識儲備和掌握情況是新課開始的基點,學生的探究意識和探究能力是新課推進的內因,教學互動是教學實施的保障,熟知教學現狀是準確定位重難點的前提,必要時要做一定的調查研究,難點突破要巧、重點攻克要實,圍繞重難點的突破合理把握教學節奏是教學中的時間藝術。如體積單位換算的教學中,進率是難點、換算是重點,我班學生形象思維較強,我讓學生通過實驗用較短的時間感悟進率,而將較長時間放在單位換算的練習應用上,促進學生能力的形成。
  
  二、水乳交融,重視四個結合。
  
  1、數形結合,重視活動構建數學模型的功能。
  
  動手操作、數形結合、構建數學模型是小學數學教學的主要策略,也是提高課堂實效性的首選策略,如《分數乘分數的意義》學生難以理解,教學時,我讓學生在圖示過程中體會分數乘分數的意義,如1/2*2/3,先讓學生在給定長方形中通過平均分找出1/2并涂上單色,然后將找出的1/2通過平均分找出其2/3并涂上雙色,再觀察涂雙色的部分是整個長方形的幾分之幾,與1/2*2/3的積1/3有什么聯系,從而理解1/2*2/3是求1/2的2/3是多少,體會由2/3到1/3的“單位1”發生了什么變化,知道求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算,理解意義并能用意義解決問題,這就是一個建模和脫模的過程。
  
  2、表里結合,重視過程到結論的內化。
  
  在課堂上往往會出現學生對活動過程很感興趣,但對結論的歸納總結卻比較漠然的現象,學生僅關注活動中游戲、操作的一面,而缺少透過現象看本質的思考,活動只停留在淺表層,如學習分數的基本性質時,老師們常常會創設這樣的情境:唐僧師徒分吃一個西瓜,八戒分得1/4,悟空分得2/8,八戒嚷嚷不公平,讓學生在操作活動中體會1/4與2/8的大小,學生都能在活動中得到1/4=2/8這一現象,但到了尋找聯系、探索規律時,卻出現了知者知之、不知觀望的窘境,我認為本課應將更多的時間和精力放在規律的探索和應用上,著力培養學生分析、歸納、抽象、概括等透過現象看本質的思辨能力,逐漸擺脫形象依賴,發展邏輯思維能力。
  
  3、點面結合,重視數學模塊的分解與重組。
  
  每個模塊要先分解再重組才能透徹,系列模塊要既能打散又能貫穿才能通會,如等腰三角形的認識,先將其從三角形大集合中拿出來,通過或肢解、或重疊、或對折、或測量等數學活動認識其邊和角的特點,待根據特點命名后,再次將其回歸三角形集合并劃出領地,在蛋殼蛋黃的形象圖示中,直觀體會三角形和等腰三角形的隸屬關系。
  
  4、悟練結合,推進知識到技能的飛躍。
  
  小學生往往接受新知易而形成能力難,有些學生能準確地總結出方法,但應用中卻頻頻出錯,自己還找不出問題所在,如今天天氣真冷,大概有_℃;咱們的教室面積約60_(平方厘米、平方分米、平方米);文具盒的體積約150_(立方厘米、立方分米、立方米)。又如在學習有余數的除法時,某些學生對計算法則倒背如流,對注意事項說地頭頭是道,計算中卻會出現余數大于除數的問題,特別在被除數是多位數的除法中,明明是第一次試商小了,卻硬在最后一次試商中折騰等等,這都是數感和能力的缺失,這種情況只有通過歸類糾錯和足量練習才能幫助學生提升數感,將知識轉化為能力。
  
  三、求同存異,注意兩個對比。
  
  1、單軌對比,推進知識的遞進和發展。
  
  單軌利于呈現事物發展的脈絡,如統計圖表的層層遞進,由“統計表”到“實物統計圖”,到“條形統計圖”,到“折線統計圖”和“扇面統計圖”,只有在對比分析中找出異同,體會各種統計圖表的共性與個性,才能在實際應用中根據需要選擇恰當的形式靈活地解決實際問題。
  
  2、多軌對比,在類比中發展思維能力。
  
  多軌貴在理順事物之間的秩序,如分數應用題這一知識鏈,既可以和倍數應用題知識鏈進行類比,又可以和歸一應用題知識鏈進行類比,從各鏈條橫向對應點的形似體會其本質上的一致,并能把類比思維發展為探究問題的一種思維方式,又如對長度、面積、體積間的維度輻射進行對比辨析,找出其本質區別與聯系,體會各自的意義和進率,可以在似與不似之間深化認識,發展思維。
  
  四、整體權衡,處理好兩個關系。
  
  1、處理好預設與生成的關系。
  
  三化課堂是動態變化的,很多課堂往往會出現一些預料之外的新情況,既定任務與臨時任務勢必互相干擾,探究的天平該傾向哪一方,此時要權衡生成的價值,含金量低則一言一蔽之,含金量高則不容錯過,最好能將生成和預設揉和成團、相互砥礪、同步推進,做到解決新問題不忘老問題,合理調整教學策略。
  
  2、處理好猜想與推理的關系。
  
  課堂開放了可談的話題增多了,思想搞活了學生思維活躍了。學生常對自己的猜想深信不疑,從而出現將猜想當結論,將結論當課題的現象。猜想是創新的前身,給研究問題提供了的思路,是應該提倡和鼓勵的,但猜想只是真假未決的命題,結論才是經過檢驗的真理,是可以用來解決問題的憑借,教學中要引導學生摒棄想當然的解題風氣,培養有理有據、嚴謹務實的科學態度。
  
  以上是我就經營三化課堂的一孔之見,體驗有限、思考不深,但我深信“技近乎道”的哲理,讓我們漫步在三化課堂的經營之路,由技術走向藝術…

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