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讓學生做數學課堂的主人

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  讓學生做數學課堂的主人
  
  課堂活動的主體是學生,教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現。為此,教師應讓學生做數學課堂的主人,改變過去“教師講,學生聽;教師做,學生看;教師問,學生答”的教學模式,創造一個有利于學生生動活潑發展的教育環境,把課堂真正交給學生,給學生充分發展的時間和空間,真正喚醒學生的主體意識,這樣才能在促進學生在個體生命的充分自由發展的基礎上,實現師生生命的整體價值,煥發課堂生命的活力。為此,筆者從以下幾個方面進行了探究。
  
  一、讓學生發現問題
  
  在課堂教學中,把學習主動權交給學生,讓學生自己主動發現問題,探索新知,這對學生自己來說印象、感受最深,理解得也最深刻,極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。有利于培養學生這種自主探求,積極思考的良好品質。
  
  如我在教學“有余數的除法”時,先讓學生動手擺學具,用10個小圓片當作蘋果,用2個大圓片當作盤子。先擺:把10個蘋果平均放在2個盤子里。學生很快分好,每個盤子里放5個。再擺:把9個蘋果平均放在2個盤子里。同學們感到麻煩了。一個個小手舉起,有的說:“教師,我每個盤子里放5個,不夠了。”有的說:“老師,我每個盤子里放4個,還剩一個!”在學生擺學具的基礎上,他們遇到了問題,這時我指出:在日常生活中,經常會遇到平均分一些東西,分到最后會有剩余的情況,這就是我們這節課學習的內容是“有余數的除法”.這樣讓學生自己主動發現問題,為學生自主探究提高了欲望。
  
  二、給學生思考空間
  
  每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花,給他們留出一份自由自在進行思考的空間。
  
  例如,我在學習了分數的認識后,讓學生取一張正方形紙,把它折出面積相等,形狀相同的4份。大家的興致很高,很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他折法,而是鼓勵他們再想想還有別的折法,造成了懸念,激起了學生積極探索的欲望,促使他們去進一步思考、嘗試,終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅!
  
  三、讓學生想說就說
  
  語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的,而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性,分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來,再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性,使學生更是感到無從說起。
  
  針對這種情況,教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯了再重說,培養學生慢慢學會說話。其次,課堂中還充分利用討論的機會,鍛煉學生去說。這樣學生在獲取知識的同時,表達能力也得到了很好地鍛煉。再次,在教學過程中,一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解,說說自己對知識的理解,為什么這樣理解,表達出自己的思維過程。
  
  四、放手讓學生操作
  
  好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中根據他們的好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣,集中注意。
  
  例如教學“梯形的面積”時,有關上底、下底和平行四邊形的底之間的關系時,如果教師直接讓學生在畫好的圖中量一量上底、下底的長度,高相等,然后告訴學生“平行四邊形的面積是梯形面積的2倍”這個結論,這樣的操作就是走形式,學生只能是被動地接受,沒有達到操作的目的。教學中,我是這樣設計的,讓學生知道梯形的上底和下底之和是平行四邊形的底后,請同學們4人為一組討論:“能否用不同的方法證明梯形的面積=(上底+下底)×高÷2”這簡短而又帶挑戰性的問題,促使學生在無框架的約束下,積極進行創造性思維。同學們因為觀察角度不同,學習習慣不同,思維方式不同,得出的結論有的可能有偏差,但通過小組的操作,群體的交流,最終歸納出“兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形,它的面積是梯形的2倍”這一結論。這樣的操作活動能滿足學生的求知愿望和表現欲望,有利于挖掘學生潛在的創新潛能力,同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程,使操作活動落到實處。
  
  總之,要讓學生做數學課堂的主人,讓學生發現問題,激發學生的求知欲,使學生愛學;給學生思考空間,發揮學生的主觀能動性,使學生能學;放手讓學生操作,培養學生主動獲取知識的學習能力,使學生會學。只有使學生做到愛學、會學、能學,才真正做到了讓學生做數學課堂的主人,才能使學生更有信心、更主動的學習,從而更好地促進學生的身心發展。

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