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新課程改革下的課堂創新能力培養

時間:2006-11-21欄目:數學論文

  新課程改革下的課堂創新能力培養
  
  新課改下的教學是全面創新的教學,要求面向全體學生,促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展,以形成豐富而獨特的綜合素質,其中一個極其重要的方面就是創新能力的提高。為此,我們必須改革語文教學,提高學生創新能力。
  
  一、培養創新思維,提高創新能力
  
  創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維,提高創新能力,是現代教育的出發點和歸宿。
  
  (一)在質疑駁問中培養創新思維
  
  課堂上,根據學生實際質疑或讓學生互相質疑,啟發學生多思,培養學生創新思維。如講《愚公移山》,在肯定愚公移山精神時,引導學生逆向思維,提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家,但為什么課本寫移山呢?學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神,使學生觸類旁通,解決疑難,培養了其創新思維。創新思維來自質疑駁問。“學起于思,思源于疑”.只有善于發現和提出問題的人,才能產生創新的沖動。在教學中,教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材,激發學生的創新思維能力。學生天性好奇,對萬事萬物愛問什么,他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法,針對問題去尋找一種獨立的見解,甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此,教師首先應熱情鼓勵,積極支持,并隨機指導。學生的觀點獨到,如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉,學生思維的廣度和深度就都會受到影響,思維的獨特性會受到約束。反之,教師給予鼓勵和肯定,往往能再次激起學生認識與表現自我的激情,使學生感受到自己思維創新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信,請看那朵流星,是他們提著燈籠在走”.學生當堂駁問:流星應用“顆”,為什么用“朵”呢?是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來,學生思維中呈現出光彩奪目的流星形象,于是不僅激發了學生的思維,而且對“朵”字產生一種審美的體驗,使學生通向創新之路。
  
  (二)在求異思維中培養創新思維
  
  在語文教學中,教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問,培養創新思維,還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。如教童話《皇帝的新裝》,可問學生:皇帝赤身裸體游行大典之后,想起那個誠實小男孩的話,會怎么辦?教《古代英雄石像》,可讓學生想象:石像半夜突然倒下來,碎成千萬塊,在倒塌之前,會發生什么事情?學生敞開思想,各抒其見,發表自己的獨立見解,課堂上出現的生動活潑的局面,學生的求異思維能力得到發展,創新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時,引導學生發展求異思維:“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公,如《孔乙已》、《范進中舉》等,為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時,教師可從旁點撥、引導,學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維,因勢利導,不僅加深學生對課文內容的理解,而且能培養學生的創新思維。
  
  (三)在求同思維中培養創新思維
  
  中學生積極求異,自我意識不斷增強,從不同角度提出許多創造性的設想和推測時,往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題,通過討論爭辯,再適時把學生的思維引導到求同的方向上,使學生認清是非曲直,統一認識,培養創新思維。如學完《儉以養德》課文后,就設置這樣問題:本文證明總論點的三個分論點之間關系:(1)三個分論點可以任意顛倒,因為三個分論點之間是并列關系;(2)第一個分論點和第二個分論點可以顛倒,第三個則不能,因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻;(3)都不能顛倒,因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說(1)對,有說(2)對,有說(3)對。針對不同意見,不同思維,我把每種情況選一個代表,讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據,然后組織學生針對他們所說的理由、依據進行分組討論,同學們各抒其見,互不相讓,據理力爭。最后,我把學生認識統一起來歸納,總結出正確結論,使學生的“主體作用”得到有機統一,變異為同,培養學生創新思維。
  
  (四)在聯想想象中培養創新思維
  
  創新思維源于學生興趣之上的奇思妙想,甚至異想天開。“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”(亞里士多得)在教學過程中,應引導學生運用已掌握的知識和經驗,通過觀察和分析,產生聯想、想象,改變視野,從更多的角度去看待問題,產生新的看法和思維,從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象,開展創新思維活動,讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣,享受到擁有知識和思想的快樂,從而進一步強化學習興趣,激發求知欲,培養創新思維。如學習《天上的街市》,先講傳說中牛郎織女的故事,后表情朗讀,讓學生進行想象和聯想的訓練。朗讀后提問:“天上有街市嗎?”當學生回答“沒有”后引導學生是作者想象出來的。怎樣由聯想到想象?教師把課文再朗讀一遍。學生回答道:“街市——明星——街燈——想象”,達教學效果。當學生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢?”教師介紹作品的歷史背景,讓學生明白作者的創作意圖的同時,培養了學生的創新思維
  
  二、轉變教育理念,提高創新能力
  
  傳統的語文教學常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由此往往導致:教師是“眉飛色舞”,學生卻“霧里看花”.轉變教育思想,提高創新能力,要改變傳統的接受型教學為研究型教學,把“灌輸式”、“知識型”教學轉變為“啟發式”、“智能型”教學;要讓師生互動中的每時每刻成為創新教育的過程,教師的提問應是富有啟發性的,學生的回答應是打破思維慣勢的;教師的評價有時應是有彈性的,學生的練習是要能夠遷移運用的;要拓寬語文學習的空間,大膽走出課文、走出課本,注重課內課外有機結合,在“大語文”中激活學生潛在的創新意識,提高創新能力。
  
  (一)注重探究學習
  
  “研究性學習”是語文課堂教學提高學生創新能力的一個重要環節。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系,在這種新的關系中,破除以教師為中心的教育觀念,改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式,實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,教學中教師把自己置身于參與者位置,不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生,而與學生共同開展探究知識的過程;學生不再被動地聽從教師的指令,而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的研究學習中得到發展,實實在在地在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍中相互探討,學生在課上想說、敢說、愛說、樂說,積極參與課堂教學活動,不拘泥于一種成型的看法,思考多琢磨多,激起創新意識,提高創新能力。
  
  (二)注重師生互動
  
  師生互動,不是通常所說的老師問學生答的雙邊活動,而是教師主體作用淡化,以教師為主導,教材為主源,活動內容為載體,學生主體完成活動為方式,建立師生互動、生生互動、自身互動的教學關系。教師在備課時,應認真挖掘課文隱含的創新價值,引導學生努力去發現,教師帶著創新的設想,學生帶著創新的渴望,共同進入“大語文”境界。在教學過程中,師生之間、生生之間,相互啟迪,相互交流,相互點撥,共同切磋、共同提高。語文教學中師生互動,會形成相互輻射式的信息交流,思維碰撞,從而極大調動學生學習的積極性,激發學習興趣,激活學生思維靈感,提高創新能力。
  
  (三)注重范文舉隅
  
  葉圣陶先生說:“語文教材,無非是個例子”.在教學中注重范文舉隅是提高學生創新能力有效方式。范文教學,首要在于舉隅作用,即創新思維。傳統教學常常只是為汲取范文精華,忽略范文舉隅作用。其結果,范文學習不少,學生創新能力不大。中學語文教材是依照體裁組元,為語文教學提供了舉一反三的教學條件,引導學生研究教材,剖析范文,從中授以規律,教以方法,達舉隅效果,以提高學生創新能力。
  
  (四)改進評價方法
  
  創新教育,要有相應的評價方法,改革目前“一卷定分數”做法中存在的不足,注重學生綜合能力和創新性解決問題能力的考核。卷面性的考核,側重靈活性和綜合性,不追求答案的惟一性,注重考核學生分析和解決問題的能力;能力性的考核,要設計靈活多變的考核方法,來檢查學生的創新能力;創新性的考核,更要注重平時考察,把學生日常的創新表現,獲取的創新成果,個人的創新思維與專項考核結合起來,進行綜合評價。學生需要體驗成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果;或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,提高

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