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新課程改革下的課堂創新能力培養

時間: 2006-11-21 欄目: 數學論文

  新課程改革下的課堂創新能力培養
  
  新課改下的教學是全面創新的教學,要求面向全體學生,促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展,以形成豐富而獨特的綜合素質,其中一個極其重要的方面就是創新能力的提高。為此,我們必須改革語文教學,提高學生創新能力。
  
  一、培養創新思維,提高創新能力
  
  創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維,提高創新能力,是現代教育的出發點和歸宿。
  
  (一)在質疑駁問中培養創新思維
  
  課堂上,根據學生實際質疑或讓學生互相質疑,啟發學生多思,培養學生創新思維。如講《愚公移山》,在肯定愚公移山精神時,引導學生逆向思維,提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家,但為什么課本寫移山呢?學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神,使學生觸類旁通,解決疑難,培養了其創新思維。創新思維來自質疑駁問。“學起于思,思源于疑”.只有善于發現和提出問題的人,才能產生創新的沖動。在教學中,教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材,激發學生的創新思維能力。學生天性好奇,對萬事萬物愛問什么,他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法,針對問題去尋找一種獨立的見解,甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此,教師首先應熱情鼓勵,積極支持,并隨機指導。學生的觀點獨到,如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉,學生思維的廣度和深度就都會受到影響,思維的獨特性會受到約束。反之,教師給予鼓勵和肯定,往往能再次激起學生認識與表現自我的激情,使學生感受到自己思維創新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信,請看那朵流星,是他們提著燈籠在走”.學生當堂駁問:流星應用“顆”,為什么用“朵”呢?是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來,學生思維中呈現出光彩奪目的流星形象,于是不僅激發了學生的思維,而且對“朵”字產生一種審美的體驗,使學生通向創新之路。
  
  (二)在求異思維中培養創新思維
  
  在語文教學中,教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問,培養創新思維,還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。如教童話《皇帝的新裝》,可問學生:皇帝赤身裸體游行大典之后,想起那個誠實小男孩的話,會怎么辦?教《古代英雄石像》,可讓學生想象:石像半夜突然倒下來,碎成千萬塊,在倒塌之前,會發生什么事情?學生敞開思想,各抒其見,發表自己的獨立見解,課堂上出現的生動活潑的局面,學生的求異思維能力得到發展,創新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時,引導學生發展求異思維:“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公,如《孔乙已》、《范進中舉》等,為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公?”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時,教師可從旁點撥、引導,學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維,因勢利導,不僅加深學生對課文內容的理解,而且能培養學生的創新思維。
  
  (三)在求同思維中培養創新思維
  
  中學生積極求異,自我意識不斷增強,從不同角度提出許多創造性的設想和推測時,往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題,通過討論爭辯,再適時把學生的思維引導到求同的方向上,使學生認清是非曲直,統一認識,培養創新思維。如學完《儉以養德》課文后,就設置這樣問題:本文證明總論點的三個分論點之間關系:(1)三個分論點可以任意顛倒,因為三個分論點之間是并列關系;(2)第一個分論點和第二個分論點可以顛倒,第三個則不能,因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻;(3)都不能顛倒,因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說(1)對,有說(2)對,有說(3)對。針對不同意見,不同思維,我把每種情況選一個代表,讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據,然后組織學生針對他們所說的理由、依據進行分組討論,同學們各抒其見,互不相讓,據理力爭。最后,我把學生認識統一起來歸納,總結出正確結論,使學生的“主體作用”得到有機統一,變異為同,培養學生創新思維。
  
  (四)在聯想想象中培養創新思維
  
  創新思維源于學生興趣之上的奇思妙想,甚至異想天開。“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”(亞里士多得)在教學過程中,應引導學生運用已掌握的知識和經驗,通過觀察和分析,產生聯想、想象,改變視野,從更多的角度去看待問題,產生新的看法和思維,從而獲得新的收獲和成功。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象,開展創新思維活動,讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣,享受到擁有知識和思想的快樂,從而進一步強化學習興趣,激發求知欲,培養創新思維。如學習《天上的街市》,先講傳說中牛郎織女的故事,后表情朗讀,讓學生進行想象和聯想的訓練。朗讀后提問:“天上有街市嗎?”當學生回答“沒有”后引導學生是作者想象出來的。怎樣由聯想到想象?教師把課文再朗讀一遍。學生回答道:“街市——明星——街燈——想象”,達教學效果。當學生問“人物牛郎織女怎么與傳說不一樣呢?”教師介紹作品的歷史背景,讓學生明白作者的創作意圖的同時,培養了學生的創新思維
  
  二、轉變教育理念,提高創新能力
  
  傳統的語文教學常常是時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。由此往往導致:教師是“眉飛色舞”,學生卻“霧里看花”.轉變教育思想,提高創新能力,要改變傳統的接受型教學為研究型教學,把“灌輸式”、“知識型”教學轉變為“啟發式”、“智能型”教學;要讓師生互動中的每時每刻成為創新教育的過程,教師的提問應是富有啟發性的,學生的回答應是打破思維慣勢的;教師的評價有時應是有彈性的,學生的練習是要能夠遷移運用的;要拓寬語文學習的空間,大膽走出課文、走出課本,注重課內課外有機結合,在“大語文”中激活學生潛在的創新意識,提高創新能力。
  
  (一)注重探究學習
  
  “研究性學習”是語文課堂教學提高學生創新能力的一個重要環節。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系,在這種新的關系中,破除以教師為中心的教育觀念,改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式,實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,教學中教師把自己置身于參與者位置,不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生,而與學生共同開展探究知識的過程;學生不再被動地聽從教師的指令,而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的研究學習中得到發展,實實在在地在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍中相互探討,學生在課上想說、敢說、愛說、樂說,積極參與課堂教學活動,不拘泥于一種成型的看法,思考多琢磨多,激起創新意識,提高創新能力。
  
  (二)注重師生互動
  
  師生互動,不是通常所說的老師問學生答的雙邊活動,而是教師主體作用淡化,以教師為主導,教材為主源,活動內容為載體,學生主體完成活動為方式,建立師生互動、生生互動、自身互動的教學關系。教師在備課時,應認真挖掘課文隱含的創新價值,引導學生努力去發現,教師帶著創新的設想,學生帶著創新的渴望,共同進入“大語文”境界。在教學過程中,師生之間、生生之間,相互啟迪,相互交流,相互點撥,共同切磋、共同提高。語文教學中師生互動,會形成相互輻射式的信息交流,思維碰撞,從而極大調動學生學習的積極性,激發學習興趣,激活學生思維靈感,提高創新能力。
  
  (三)注重范文舉隅
  
  葉圣陶先生說:“語文教材,無非是個例子”.在教學中注重范文舉隅是提高學生創新能力有效方式。范文教學,首要在于舉隅作用,即創新思維。傳統教學常常只是為汲取范文精華,忽略范文舉隅作用。其結果,范文學習不少,學生創新能力不大。中學語文教材是依照體裁組元,為語文教學提供了舉一反三的教學條件,引導學生研究教材,剖析范文,從中授以規律,教以方法,達舉隅效果,以提高學生創新能力。
  
  (四)改進評價方法
  
  創新教育,要有相應的評價方法,改革目前“一卷定分數”做法中存在的不足,注重學生綜合能力和創新性解決問題能力的考核。卷面性的考核,側重靈活性和綜合性,不追求答案的惟一性,注重考核學生分析和解決問題的能力;能力性的考核,要設計靈活多變的考核方法,來檢查學生的創新能力;創新性的考核,更要注重平時考察,把學生日常的創新表現,獲取的創新成果,個人的創新思維與專項考核結合起來,進行綜合評價。學生需要體驗成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現,得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果;或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創新意識、增強創新信心,提高創新能力,都有著不可估量的力量。“你見解獨特”;“你真棒”;“你的想法很好!”……及時的鼓勵、贊揚像一股股暖流流入學生的心田,使學生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能推動學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環,學生的創新能力定能得到最大程度的提高。
  
  三、優化教學手段,提高創新能力
  
  改革語文教學,需要教育的創新。而教育創新的核心,是課堂教學措施的創新。優化教學措施,提高創新能力,要充分調動學生追求成功的潛在動機,激發他們積極思維的興趣,解放他們活動的時間和空間,放手讓他們學習和探究感興趣的問題;要認真挖掘語文課程中的創新教育內容,開辟創新教育的渠道,采取多種方法,拓寬學生視野,加強學生實踐,為學生創造訓練的機會,讓學生從小“成功”中樹立信心,激發創新思維,提高創新能力。
  
  (一)精心設疑,激起學習熱情
  
  興趣是學生發展思維的巨大推動力,是培養學生創新能力的起點,是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注,積極思考,沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。在語文教學中,教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣,依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素,激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程,體驗教學美;要善于開發和利用學生的好奇心,有意識地創設特定的學習情境,吸引學生的欲望,推動學習的進程。
  
  1.懸念激趣
  
  在語文課堂教學中,要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中,以求不斷獲得新知識,迸發創新能力。這就要求教師在教學過程中,巧設疑問,以懸念來激起學生學習興趣,喚起學生的好奇心。如學習《故鄉》,可這樣發問學生:閏土稱我為“老爺”,楊二嫂稱我為“貴人”,他們對“我”的感情是否一樣?再如學習《孔乙已》時,教師也可這樣問:魯迅先生在自己創作的小說中最喜歡《孔乙已》,為什么呢?接著再問:《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇,究竟是命運的悲劇,性格的悲劇還是社會的悲劇?大家的學習熱情高潮,興趣油然而生。
  
  2.情境激趣
  
  人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的,教師要善于設法創設情境,善于使學生置身于與教學內容相應的情境之中,讓學生進入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的,而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”,他在課堂上所創設的情境起了重要作用。為了表現“最后一課”的重大意義,韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常,以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語的痛苦,面對異乎尋常之勢,韓麥爾先生創設服飾、語言、動作、神態、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個貪玩、逃學、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來,從而使這堂課收到良好的教學效果。中學語文大多文質兼美,有的課文文筆清晰;有的課文情深意長;有的課文富有幻想……在語文課堂教學中,這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境,去感染學生,通過一定的情感調控,架起學生與作者之間的感情橋梁,引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學生與髡卟??楦泄裁??鞫?旎崳惱碌乃枷肽諶蕁?BR>當然,還可以用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等常用方法。總之,教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣、培養學生創新思維的因素,在教學中根據教學內容的需要而靈活運用,提高學生創新能力。
  
  (二)扶放結合
  
  當學生對某種感興趣的問題產生疑問時,往往急于知道其中的答案,這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于自己了解的知識直接傳授給學生,令學生佩服并得到暫時的滿足,但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”,不管不問,聽之任之,放任自由,學生“眾鳥亂飛”,其結果是“胡思亂想”,達不到真正的創新,學生也會失去學習的興趣。如果教師是先“扶”著學生去探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎上,“放”手讓學生去摸索,教師只在必要時作適當的引導,則不但會使學生的學習方式更靈活,還會讓學生在探索中實現質的飛躍,以達創新能力的培養。如學習毛主席的詩詞《沁園春?雪》時,先組織學生比較系統地剖析了詞的上闋;學習下闋,只提出了幾個問題,讓學生仿照上闋的思路來學習研究,學生興趣特高,思維特別活躍。教師可以在新課教學后,積極引導學生通過觀察、思維、想象,敢于質疑、釋疑,提高善于獲取知識的能力,使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。當然,在剛訓練時,教師要作一定的指導,“扶”著學生學習,在學生對知識掌握到一定程度時,即可“放”手讓學生去獨立完成。在這一過程中,只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時,教師才作適當的點撥。教師可以引導學生對學過的知識進行再次發現,如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。如教《孔乙已》時,先可以“扶”學生理解課文內容,后放手讓學生展開想象對小說進行續編。在改寫、續寫等訓練中,學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實,而且養成敢于除舊、敢于創新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明,由“扶”著學生創新,到“放”手讓學生創新,是提高學生創新能力的一個重要方式。
  
  (三)聯系現實,感悟生活
  
  在語文教學中,我們應把語文教學鏈接現實生活,引導學生進行創造性學習,提高創新能力。語文源于生活,又服務于生活。語文教學應與生活相聯系,結合學生的實際生活和原有的知識基礎,將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感溝通銜接,以激起學生產生共鳴,與作者共同感悟生活與人生。如此,會調動一切積極因素,使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得以培養。從而再經過鏈接現實生活的訓練,喚起學生豐富的想象,改善學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破,提高學生的創新能力。
  
  (四)應用信息技術與語文課堂教學
  
  傳統教學是一張嘴、一本書、一塊黑板,甩兩袖清風,戰三尺講臺。應用教學信息技術于課堂教學是提高創新能力不可缺少的手段。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工;有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化,培養學生創新思維,使學生學得更積極主動,激發他們對知識的接受,提高創新能力。如教《看云識天氣》一文時,作者不僅是讓學生知道通過天的“臉色”、云的變化識別陰晴風雨,預知天氣的變化,而且以此作為題材,勾畫出整個場景,表現大自然的靜態、動態之美和大自然的無限情趣。在教學時教師可采用多媒體手段來組織教學,從而對學生進行熱愛科學和大自然的教育。
  
  “創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”新課改需要語文教師在課堂教學過程中,轉變教育思想,優化教學措施,培養創新思維,促進學生主體性發展,提高學生創新能力。

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